小学英语学习差异化的教学依据与策略

【摘要】学生的个体差异是学生英语成绩差异化形成的根本原因。在教学中要根据学生的个体差异，采用提优补差的教学策略，提升优秀学生，帮助英语学习有困难的学生解决学习中的困难，實现教学的最优化。

【关键词】小学英语;差异化形成;教学策略

【作者简介】武双双，江苏省灌南县大圈实验学校。

学生个体的学习差异是客观存在的，由于学习兴趣的差异、爱好的不同以及学习习惯等原因，导致学生在学习习惯和学习效果上有很大的差异。我们曾经做过统计，在小学英语学习中，在三年级时，游戏效果就有明显的差异，有20%的少数学生由于学习态度等原因导致英语学习跟不上。到了四至五年级时，就有30%的学生英语学习成绩不跟班。导致小学英语学习差异化的原因很多，但老师的教学方法，学生的学习兴趣是主要原因。

一、小学英语实行差异化教学的原因和依据

学生的爱好、兴趣和学习能力都有很大的不同，小学生的个性差异是小学英语教学实行差异化教育的客观依据。

小学生虽然具有许多共同的心理特点，如天真好动，兴趣广泛，学习缺乏持久性等特点，但每个学生由于生活环境的差异，还会有许多不同的爱好和兴趣，受遗传因素的影响，学生的个性特征十分明显，这就是心理学认为的个性特征。

学生的学习差异是客观存在的，也是不可避免的。在教学中必须依据学生的心理个性实施有差别的差异教学，实行因材施教的原则和方法。特别是英语教学，必须针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。差异是客观存在的，也是不可避免的。只有研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。

因材施教是教学的基本原则和依据。小学英语差异化教学，是从学生的学习实际出发的教学原则。实施差异性教学的依据根据学生的学习实际，从学生的学习个性出发制定的教学方法和教学原则。学生是有差异的学习个体，教学就要对不同个体的学生实施不同的教学内容和不同的教学方法。如何安排教学内容，如何提出教学要求，实施什么样的考核标准和要求都要从学生的学习实际出发。特别是英语学科，学生的学习基础和学习效果都会有差异。教师在教学之前要通过调查，制定出不同的教学要求和不同的教学方法。例如，采用个别谈话以及同学采访、问卷调查的方式，摸清每个学生的学习状况，了解学生的实际情况，并对每个学生的学习情况建立档案，以便采取不同的教学方式。这样不仅实现了教学的有效性，更通过网络平台将学生的状况与教师的教学联系起来。教师只有考虑到每个学生的实际能力，才能够结合教材制定具体的教学步骤，采取合适的教学方法，这样才能够调动学生的学习兴趣，所以教师一定要正视并尊重学生的差异性，教师要学会关心学生，促进学生全面发展。以译林版三年级上册“Hello”为例，对于三年级的小朋友而言，英语开始系统学习了，因此教师应该为学生打好基础，要深入了解到每个学生对英语的看法和态度，这样才能够真正缩短学生间的差距。

二、丰富教学形式，为学生英语学习差异化服务

孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，所以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，让学生变被动学习为主动探究，使学生成为学习的快乐者，是教师在培优补差中，应该倾尽全力做到的。对于目前的水平较差的学生而言，他们不仅英语底子薄弱，而且对于英语学习根本不感兴趣，面对这种情况教师要想尽各种办法，借助多种教学手段让学生能够融入课堂当中。首先教师在网络差异化教学时可以借助一些实物和图片以及一些接近学生生活的一些东西，让单调乏味的英语学习变得更加轻松、生动。对于小学生而言，剧情太过复杂，句子不好理解，也不好读。这时教师可以为句子创设一个丰富的小故事，让学生在小故事当中学会读句子，学会读单词。最后，教师应该要充分利用网络教学这一平台，充分利用网络资源，让学生在图文并茂的多媒体教学当中学习原本枯燥无味的语言，实现语言的具体化和生动化，营造良好的学习氛围。例如教师在教学译林版小学三年级“My Friends”时，为了让学生学会用“He is....，She is...，I am...”等句型，教师可以通过视频将学生感兴趣的动漫人物，借助多媒体技术呈现给学生，让学生在猜一猜的过程当中，学会表达这些句子，这无疑是为学生创造了一个无训练痕迹的情境，让学生在轻松愉快中掌握单词和句子的读法，培养了学生的语感，消除了学生对英语学习的厌恶性。对于底子较好的学生教师可以加大学习深度，以学会更多的英语句子表达为目标，从而实现小学网络英语差异化教学。

例如，在小学高年级的书面表达教学中，由于学生的字词学习能力和掌握的差异，教学中就可以提出不同的要求和标准：

以“Advantages and Disadvantages of the Internet”为题，写一篇100字左右的短文。

提示：可以从read news， e-mail， chat， study， play games， see the pictures or films even the unhealthy ones等方面加以评论。

要求：1. 要有表明自己观点的句子。

2. 书写工整，句式规范，条理清楚，标点符号使用正确。

3. 短文中不能出现真实的人名、地名。

在制定评价标准的时候，分成5级：

文章内容完全跑题，只言片语。（0-5分）;

能够按照要求写作，文章结构不完整。（6-10分）;

文章结构完整，逻辑混乱，表意不清晰;（11-15分）;

文章符合题意，结构完整，逻辑清晰，用词、句型缺乏多样性。（16-20分）;

文章逻辑清晰，结构完整，词汇、句型多样，且加入了自己的观点阐述合理。（21-25分）。

以上为简单的示例。在实际操作中，还需要更细化更具体的指标，对不同的学生提出不同的指标和要求，可以让学生充分发挥自己的个性优势。

在教学过程当中要实现真正的培优补差教学，教师首先要从教学设计上体现差异化教学的优势。在上课时策划好不同层次学生的学习内容以及教学方式，具体引导，逐步完成，层层递进，在鼓励他们的同时，引导他们向上赶超。其次，教师要学会运用构建同学互助学习，帮助同学结对学习，让他们养成互帮互助的良好习惯，同时也培养学生的竞争意识，让学生能够自觉学习，奋发向上。其三，教师在教学时，一定要以提高学生的学习效率为基准，要落实每一次的教学，帮助学生建立每个知识点之间的联系性，从而提高学生的学习效率，真正体现网络差异化教学的主体性以及系统性特点。除此之外，教师在采取网络教学方式时，一定要留意培优补差意在促进学生的发展，由此教师在网络差异性教学时一定要采用适宜的教学方式促进学生创新思维的发展，并引导学生从不同的角度去探究知识，让学生在探究中发挥自己的自主性，并说出自己的见解。这样不仅能够激发学生的学习积极性，还能够使网络差异化教学得以顺利开展。例如，教师在教学译林版小学三年级上册“Happy new year”时，对于这种情境化的学习内容，它同学生的生活实际挂钩，教师可以通过网络连接英语的学习内容和生活实际，让同学们在激烈的讨论当中学习的知识和单词。

三、尊重学生主体性，实施培优补差的差异化的教学策略

学生的英语学习的兴趣和爱好会有很大的差异。有的学生喜欢学习英语，对学习英语单词有兴趣，有的学生害怕学习英语，害怕背单词。激发学生的学习兴趣，使学生融入英语课堂是第一步，也是学习英语的前提。学生是英语学习的主体，要帮助学生学好英语，就要激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语，学好英语。教师应该正确引导学生，让学生成为课堂的主人，并积极参与到课堂之中，而不是把学生放在不重要的位置上。首先，教师在进行网络化差异教学时可以根据不同的学生制定不同的教学计划，这样能够帮助学生感受学习的乐趣，提升学习自信心。对于英语成绩较差者，教师应该为学生设立一个短期容易达到的目标，这样让学生在完成目标的过程当中，体验到成功的快乐并找回自信。在补差的过程当中，教师要特别注意学生的参与意识，哪怕是一个简单的单词或一句简单的问候语，只要学生能够回答，教师都应该给予鼓励和表扬。对于不同的学生，教师要设定不同的目标，这样才能够有效避免差等生得不到进步，优等生感受不到成功的喜悦的问题。例如，教师在教学译林版小学三年级上册“Look at me”时，这一章节意义在于引领学生回顾以前所学的单词，并做一些听力练习，学会说“story time”的故事。基于班上同学的学习状况，教师对于差等生和优等生的教学目標设定应该存在差异性，在网络教学时，应该录制不同的课程给学生观看，在网络教学时要难易结合，这样才能够让学生在教学过程当中体会和享受到参与性和成功的喜悦，从而促进全班学生共同成长。例如，当基础不好的学生学会认识一些简单的单词时，教师就应该积极鼓励让其打好基础，而对于基础比较好的学生，教师不仅要引领学生学会认识这些单词，更要让学生学会用简单的句子来表达故事，这样更能够实现网络差异化教学的培优补差教学。

简而言之，网络差异化教学是教师做好培优补差教育的手段之一，作为一名小学英语教师应该为学生打好基础，以激发学生学习兴趣为基准，不断尝试完善，这样才能够真正找到每个学生学习的现状特征，基于每个学生的闪光点展开教学，这样才能够真正实现小学英语课堂的培优补差，真正做到因材施教。

参考文献：

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