“读思言”理论在初中英语阅读教学中的实践运用研究

【摘要】在核心素养理念下，阅读的思维模式和阅读的形式从某些方面决定着阅读的时效性;思考和阅读中的积极反思决定着阅读教学中学生的思维发展和师生之间的有机互动;言则是在阅读的不同环节可以有阅读的互动和阅读中的文化交际，可见读思言理论对于阅读教学的价值意义有多大，鉴于此论文将围绕“读思言”理论来探索如何开展富有特色的初中英语阅读教学，这是论文选题的核心意义所在。

【关键词】读思言理论;初中英语阅读;课堂教学;实践运用

【作者简介】王霞，女，甘肃白银人，甘肃省白银市会宁县四房吴镇初级中学，一级教师。

引言

读思言理论是湖北省的一个明书工作室系统提出的理论，该理论的核心理念是“引导学生树立正确的阅读观念，尤其是引导他们系统思维的发展和综合性的英语能力”，读思言理论所探究的核心是语言思维发展，是学习者自主探究语言文本的综合能力，从某些方面而言，读思言理论是以学生为中心，引导学生在阅读的过程中积极参与课堂的各种阅读活动，在阅读活动中可以非常好地将导读、默读和朗读、思索、探索、交流，说与读的有机融合等阅读策略融合在一起，从而更好地促进了阅读的艺术性和阅读中的学生探究性。下文将围绕特定的案例来全面探索整个初中阅读教学。

一、 “读思言”理论在初中英语阅读教学中的实践运用的背景分析

在核心素养理念下，全新的初中英语阅读教学迎来了重大的变革，尤其是阅读理念和阅读形式等各个方面均有了全新的转变，这一转变是将学生从被动的语言学习着转向了主动的语言探究者和语言摸索着。在这样的大环境下，“读思言”教学理论的优势就凸显了出来，从某些方面讲，“读思言”理论从根本上将满足学生中心和课堂全员参与与探究的理念。2016年发布的中国学生发展六大核心素养将文化基础、语言思维、跨文化基础和语言实践探究能力作为英语课堂育人的核心。在这样的大前提条件之下，初中英语阅读教学的核心应该由一般性的阅读逐步走向以多元思维培养为核心的任务驱动型教学，正是因为这一点初中英语老师在设计常规英语阅读课堂的过程中，可以借助“义务教育阶段英语新课程标准”和“初中英语学科核心素养”来总体规划和设计“读思言”理论下的初中英语阅读教学，突出学生与文本，学生与课堂，学生与教师之间的互动关系，从而让课堂阅读教学更加富有生机。

二、 “读思言”理论在初中英语阅读教学中实践运用的原则分析

读书是一个非常核心的过程，阅读的过程是学生与阅读文本做有机交互的过程，也是教师引导学生对阅读文本做深度分析，教师与学生之间做特色化互动的过程。在多个阅读阶段中引导学生形成健康的阅读思维和语言综合分析能力。然而站在常规的初中的英语阅读教学的角度上来渗透“读思言”理论，需要遵循特定的教学原则，这些教学原则从本质上对于系统提升读思言理念在课堂教学中的积极渗透效能而言是颇为重要的：

1.思维性。在整个英语初中阅读课堂教学中，读的整个过程中要考虑读写结合，读说结合和读书文化结合，要在导读、默读和导读、思考与语言说话中将学生的思维发展考量进去，英语阅读中的语言文化、词汇认知和句型探索以及文化素养都可以作为激发学生思维品质发展的主要元素，思维性可以最大化提升阅读中学生与文本之间的有机互动性。

2.探究性。探究性主要指的是在整个课堂阅读教学的过程中可以将阅读文本中的阅读主旨按照模块来划分，每一个模块之间有着密切的内在联系，老师的作用就是要围绕探究性来设计出丰富多彩的阅读活动，这些探究性活动可以引导初中生围绕特定的学习任务来做自主性探究，从而让学生的自主学习能力可以得到有機提升。

3. 融通性。融通性原则是指在落实读思言阅读课堂的过程中，要以学生的课堂学习体验为核心，为学习者提供有机的课堂学习实践活动，让他们可以将听、说、读、写融为一体，在阅读的过程可以渗透写的内涵，在写的过程中可以将口语交际融合起来。在阅读的过程中可以将个人展示、小组互动和全员参与融合起来，这样的融通性可以提升初中生阅读的全面参与性和阅读能力。

三、 “读思言”理论在初中英语阅读教学中的实践运用的策略构建

1.基于阅读导入环节 构建读思言的阅读创新导入课堂。在进行初中英语特色化阅读的过程中英语老师可以紧扣读思言的理论来构建有趣的课堂导入，可以让初中生的阅读课堂变得富有特色，具体的课堂教学设计与规划如下面的案例所示：

案例1：以八年级上册的unit 1 “Where did you go on your vacation？”这一刻单元的阅读教学为例，在正式进入阅读之前可以围绕导读与朗读的环节来设计一个课堂导入。具体是老师提前设计一个课前中外度假的英语清单，这个英语清单可以引导学生做简单的导读和朗读，例如 ：list 1 ：In China， most students choose to go on a vacation in summer， they like to go to the beach，surf the internet， climb the mountain and visit some famous places of interest... list 2 ： westerners， beach， countryside vacation， ventures， go to the forest...很明显第一个list已经为学生准备好了中国学生假日旅游的基础信息，将中国学生外出旅游的特点展示了出来，而list 2则是将国外假期旅游的要点以核心词汇展示了出来，却没有给学生做十分明确的论述。然后让第一组学生即兴朗读list 1，而剩下的各组学生则在list 1的基础上做深度分析，然后两人一组完成问题探究。经过这样一个大环节的导入可以非常好地引导学生熟悉本单元阅读的话题和话题中所包含的文化内涵，学生始终作为课堂阅读的核心，老师在必要的时候对学生做引导和沟通，这样一来可以非常好地提升读的特色，并在两个list的环节中提升学生的口语交际能力和思维探究能力，经过一系列的实践后可以让学生在正式进入到阅读环节前具备自我分析与探究的能力，让阅读变得有活力。

2.基于探究实践环节构建读思言的阅读任务探究课堂。阅读的过程是一个全面探索的过程，在阅读的过程中学生要全身心投入到閱读的实践环节中，让不同的学生发挥他们的个性化阅读技能，另外阅读的实践性可以围绕多个模块展开，让抽象的阅读内容变成具体的阅读实践探究，这个理念也与读思言的理念不谋而合，要很好地基于探究实践环节来构建读思言的阅读课堂，可以按照下面的案例来做深度分析与探究：

案例2：以人教版初中八年级教材内容的阅读教学为例，可以以读思言理论为核心来设计实践探究为主的课堂内容，具体的做法是：例如在进行Unit 3 “I'm more outgoing than my sister”这一单元的阅读教学的时候，可以将阅读环节按照pre-reading， while-reading 和 post-reading三个核心关节来设计多样性的探究内容。第一个环节中，英语老师可以设计一个课前阅读的热身运动，可以非常好地激发初中生围绕本单元阅读的文化知识来做特定探索，例如第一小组围绕“look at the pictures and say something about it”，例如：Group 1： S1： I can see a girl who is standing on the beach， she is outgoing and lively. S2： The boy next to the girl is shy， he looks at his book and says nothing. S3： I can see two girls who are dancing in the yard， they are sisters. 围绕这样的形式，各个小组将老师所设计出的图画利用口语交际的形式将这些图画用英语表达出来，而表达的核心主要围绕“personality（性格展开）”，通过小组探究可以非常好地激发初中生的话题探究意识。到了while-reading，英语老师可以将阅读文中的比较级作为一个特色要点来设计读中的活动，具体是一个小组将阅读文本中的表示比较级的内容找出来，利用小组比拼和个人展示的形式来完成对本阅读内容的探索，完全将读思言的理论核心渗进来，实现阅读教学的艺术性探索。

3.基于阅读成果展示 构建读思言的阅读成果分享课堂。阅读成果要凸显出来，就要按照学生读思言的理论要求来设计各种成果展示为核心的阅读过程，具体的阅读课堂教学设计如下面的案例所示：

案例3：例如在引导学生学习Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”的过程中，可以在阅读的三个环节结束后，引导几个小组来做阅读成果的有机探索，具体的做法是第一小组围绕Have you ever been to ？ I have gone to/I have been to 和现在完成时的语法点来构架“small dialogue& story-telling”来汇报本组的教学成果;第二小组要围绕“课文中的阅读文本的核心内容进行分析，以retelling， discussing based on the reading material”的核心形式向全班级汇报。像这样的成果汇报形式可以在全班范围内掀起一阵热潮，让全体学生对阅读内容有深度地理解，而且思维品质得到较好的发展。

结语

读思言理论是当前一个比较好的语言教学理论，尤其对于初中英语阅读教学而言，读思言理论对于学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读的思维品质的培养都十分有帮助，论文结合这一理论构建了三个方面的有机策略，以特色案例对人教版初中英语阅读教学做了深入研究，为今后开展更具特色的读思言阅读教学提供了最佳引导。

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