核心素养视域下的小学英语单元主题情境创设教学研究

【摘要】本文以核心素养视角为出发点，来进行小学英语单元主题情境的教学研究。本文分析了单元主题情境创设的必要性，结合课堂教学案例分析探索了创设单元主题情境的“四化”教学策略以及反思了单元主题情境创设的教学方式与过程。

【关键词】核心素养;小学英语;单元主题;情境创设

【作者简介】谭荣，华东师范大学苏州湾实验小学。

近年来，发展学生的核心素养逐渐成为基础教育界备受关注的话题。2016年，北京师范大学研究团队提出了中国学生发展的核心素养，将核心素养内涵界定为：“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。”而核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要将核心素养落实到小学英语课堂教学实际活动中。如今， 英语课程已从单纯用语言技能学习转向运用英语实现素养的提升;英语教师也从教材的被动执行者转变到课程设计者与实施者。因此，为了发展学生的核心素养，教师需要进行单元整体教学设计，创设主题情境， 更好地提升教师的教学效果和学生的自主学习能力。

一、单元主题情境创设之必要性

1. 学情分析。本节课的教学对象是一年级学生，他们有一点英语基础知识能力。此段学生活泼好动，注意力分散，对事物充满好奇心，有较强的模仿能力和求知欲。他们对游戏、竞赛特别感兴趣。本课的话题与生活密切相关， 因此，创设真实的主题性情境不仅可以调动学生的好奇心，引发学生去思考，而且让学生感知了词汇的意义，在情境中学会了词汇与句型的综合运用，使学生更加主动地在情境中思考问题，解决问题。

2. 教材分析。小学英语教材是以“单元”为中心编写的，各单元内有着众多板 块。一般而言，这些板块是相互独立的，每个板块的内容和形式差异，导致英语整合教学比较困难。其中，最常见的问题即情境创设问题，创设好的情境可以让教师的教学过程更自如、顺畅，学生的学习效果更显著。因此，作为教师，要善于解读各个板块内容，根据该段儿童心理认知特点，对各个板块内容进行有效整合，创设符合学生认知水平的主题情境，才能更好地促进学生核心素养的发展与提升。

二、单元主题情境创设之“四化”策略

1. 情境创设单元化。鉴于小学英语教材的“单元整体性”和“板块独立性”，教师想创设合适的情境，需要先确定单元主题，再对单元文本进行整体解读。本文教者以小学剑桥国际少儿英语 Kid's Box 1 U9 “Fun time！”为例，本单元是教者的校内公开课，共有 12 个板块。这些板块看似相互独立，比较碎片化，其实对本单元文本进行了深度解读后，教者 对学习内容加以整合，根据本单元的人物歌曲Do the maskman song及词汇短语，如球类：play basketball， play football， 乐器类：play the piano， play the guitar 等，以及句型（I/You/He/She can or can't...），确定了本单元的主题是与人物技能相关的。因此，教者创设了一个符合学生学习特点的单元主题情境（Happy School Clubs）， 以学校的兴趣俱乐部来作为主题情境， 并以文中歌曲人物 Maskman 为主线，其他几个小伙伴以Simon/Suzy/Stella 为辅线。从探讨主线人物 Maskman 以第一人称口吻表达自己的技能（I can...），自己想加入学校的俱乐部，到引出探讨其他几个人物的技能（He/She can...）， 再到帮助他们一起选择加入哪些俱乐部，最终以本校的特色阳光课程延伸为自己獨特的学校俱乐部。教者创设这样的情境，将新授任务融于情境教学，而非生硬地传授知识。

2. 情境创设多元化。情境教学的核心在于激发学生的情感，这就需要教师运用一些多元化的策略来辅助教学，让整个课堂变得有趣、有效。教师可通过图片、声音、动画、视频等多媒体技术来刺激学生的多种感官，将一些比较抽象难以理解的知识更加直观地展示出来，促使学生积极思考， 优化教学效果。例如，在本节课教学前，教者搜集了许多与本节课相关的精美图片，在课件中给这些图片搭配丰富的色彩，再结合动画和幻灯片特效展现出来，形象生动直观;在情境教学中，通过给人物配音，截取动画视频的方式来教授新词和句型，创设了动态的教学情境， 极大地提升了教学效果;在情境的最后生成环节中，教者通过视频剪辑软件将自己学校俱乐部的图片加以合成并配上音乐，让学生耳目一新，同时也能很好地理解本单元主题情境的意义。

3. 情境创设思维化。为了促进学生英语学科核心素养的发展，教师需要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等基本素养。因此，在创设情境时，教师需注重培养学生批判性思维与创新性思维能力，教学设计时可设置判断推理、评价预测或创造新知等思维情境。例如，在U9 “Fun Time！”单元主题情境教学中，教者将球类词汇细分为篮球俱乐部、足球俱乐部;乐器类细分为音乐俱乐部，还有自行车及绘画俱乐部等几类。在探究每个小伙伴的技能后，教者给出了一张包含几个人物与几类俱乐部的表格，设置了让学生帮助情境中人物选择他们合适的俱乐部这一思维情境，每个人物对应的俱乐部选择是否正确基于学生在整个课堂学习过程中是否专注、积极思考。

4. 情境创设生活化。生活即教育，教育即生活，教育最终还是要与生活实际联系起来， 贴近真实生活，能引导学生用语言学习解决实际生活中遇到的问题。因此，教师在情境创设时，应结合本单元的主题意义与学生的实际生活，让学生从情境中学习如何用语言知识认识和解决社会、学习和生活中的问题。例如，教者在本单元情境创设最后的生成环节时，由帮助文本中的几个人物选择合适的俱乐部联想到了自己学校特色的阳光俱乐部课程，让学生根据自己擅长的技能选择想去加入的学校俱乐部。教师在让学生同桌互相讨论、表达自己观点前，先搜集了本校部分特色文化课程的照片，并以视频的方式让学生们欣赏， 使学生们能够更加直观地了解本单元主题情境创设的意义。最终输出环节时，学生可以清晰地表达自己的想法，也能互相介绍同伴的想法， 如 “I am.../ I can... Well./ ... is my friend./ ... can... well./ ...can go to... club.”，有利于促进学生英语学科核心素养的有效发展。

三、单元主题情境创设之教学反思

本课是一节校内公开展示课，为了突出区关于小学英语同课异构、单元统整的思想，在情境教学的主题上，本节课以 Skill 为主题，为学生创设了学校俱乐部的情境。课前教者以书本中的歌曲作为导入环节，让学生轻松愉快地进入课堂学习。教授新词和句型时，一直围绕 主题情境开展新授，通过看视频挖空填词、听录音判断、匹配等任务 型教学方式，让学生学习新知。接着让学生根据前面所学到的知识， 帮助本课中的几位小伙伴选择合适的俱乐部进行知识点复现。最后以自己学校富有特色的阳光课程为参照，让学生根据自己的实际情况， 相互讨论后来表达自己的想法。在这过程中，学生们积极参与且主动学习如何表达自己的观点，使得他们的语言运用能力、思维拓展能力、文化意识等基本素养都得以提升。

虽然这节展示课的整体教学效果得到了大家的一致好评，但是也存在一些不足之处。最大的遗憾就是没有把握好整体教学时间，导致没有充分利用好最后的展示环节。教者在学生讨论展示前，应多加示范，引导学生，让学生在展示时能更加自信，提升学生的综合语言能力素养。

总而言之，英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中， 学生通过具体的语言实践活动来建构知识;在分析与解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化意识，从而促进英语学科核心素养的形成与发展。因此，教师需要钻研教材，挖掘文本价值，创设符合学生学习特点与认知规律的单元主题情境，真正帮助学生发展核心素养。

参考文献：

[1]闫赤兵.核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施[M].外语教学与研究出版社，2020.

[2]王晓华.基于核心素养下的小学英语“单元整体情境”创设的几点思考[J].南北桥，2018（24）：24.

[3]王小燕.板块整合——提升英语教学的效能[J].当代教研论丛， 2018（12）：106.