开展小学英语绘本阅读教学，增强学生的英语核心素养

【摘要】 绘本阅读是国外很常见的一种阅读模式，最近几年很多学校（特别是中小学）的教师比较关注这种教学形式。加强小学英语绘本阅读教学对培养学生的英语核心素养（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）有很大的帮助。笔者认为，在实施小学英语绘本阅读教学时应抓好六个方面：1.选择绘本，聚焦知识和技能，培养学生阅读的积极性;2.关注细节，发展绘本的创造性;3.善用插图，发展思维的逻辑性;4.整体教学，培养思维的缜密性;5.注重提问，关注思维的层次性和连贯性;6.读、听、说、写结合，启发学生进入文本角色，增强与角色的互动性。

【关键词】 英语绘本;阅读教学;核心素养;小学

【作者简介】龚传慧（1973.06-），女，汉族，广东广州人，广州市白云区永泰小学，硕士，研究方向：小学英语教学。

一、英语绘本及绘本阅读是什么

英语绘本并不是什么新名词，因为绘本阅读是国外很常见的一种阅读模式，最近几年很多学校（特别是中小学）的教师比较关注的这种教学形式。我校语文学科的绘本阅读教学开展得如火如荼，深受片区家长、学生和老师的称颂。

具体来说，英文绘本融合了视觉传达艺术和语言艺术，具有极强的故事性和情感性，为小学生的英语阅读提供了良好的阅读素材和丰富的语言环境。不仅丰富的色彩图案便于学生对英语故事进行理解，画面和文字的结合还有效呼应了绘本故事情节，提高了学生的阅读兴趣。同时，英文绘本素材自然、多样，情节真实、生动，为小学生提供了真实的英语语言环境。

二、小学英语绘本阅读能增强小学生英语核心素养

开展小学英语绘本阅读教学有哪些好处呢？

俗话说“开卷有益”。而从儿童心理学角度来讲，英语绘本阅读更适合幼儿园和小学生：它们既重视故事情节和所得启示，又结合了扎实的语言知识，有利于培养小学生的英语学科核心素养。小学英语核心素养的维度主要有四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.促进小学生的语言能力。教师通过英文绘本素材进行英语阅读教学，可以让学生掌握英语的语言表达形式，培养学生良好的英语阅读习惯，熟练地掌握英语阅读技巧，促进学生英语综合运用能力的提高。学生们在绘本情境中借助语言以听、说、读、看等方式增强理解和表达意义的能力，进而为发展文化意识、思维品质和学习能力打下基础。

2.增强小学生的文化意识。人的时间和精力有限，学习英语不可能去世界各地甚至没办法与外国人交谈，但英语绘本阅读让我们了解千里之外的世界，千年之前甚至千年之后的世界，如《时间简史》《未来简史》。学生通过阅读英文绘本可以感受绘本故事背后的语言世界，感受英语语言文化，见识和了解课本以外的西方语言世界，了解语言的文化背景，为学生架设了与西方文化沟通的桥梁，在绘本中学习英语、探索英语，扩大了学生学习英语的眼界，拓展了学生对世界多元文化的了解，促进了学生自身综合素养的提高。

3.提升小学生的思维品质。英语绘本反映了作者思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现出来的水平和特点。“一千人的眼里有一千个哈姆雷特”，所以学生开展英语绘本学习有助于提高其思维的逻辑性、缜密性和多元性。国外很多科学家用以测量思维品质的工具有70%到80%是以阅读形式体现的。

4.提高了小学生的学习能力。老师已形成共识：从小生活在绘本故事中的学生，在英语学习过程中逐渐形成了主动学习、积极调试和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。

三、如何在小学实施英语绘本阅读教学

1.选择绘本，聚焦知识和技能，培养学生的阅读积极性。选择真实完整、贴近生活的教学内容，遵循意义优先原则。在充分理解语言的基础上，聚焦语言知识和语言技能的学习，让生活成为英语课堂学习的主体内容。教师可以选择贴近小学生学习和生活的英文绘本来进行课堂阅读教学，阅读的内容便于学生理解，同时能引起学生的阅读兴趣，使学生能够在阅读英文绘本的同时引发对生活内容的思考，促进其个人思维意识及生活情感的培养。比如，教师选择 Brown bear，Brown bear，what do you see？这一绘本进行阅读教学时，教师通过和学生一起阅读，吸引学生的注意力，让学生通过阅读了解故事的内容，同时在阅读之后设置开放性的问题“What do you see？”，让学生自由表达其眼中的世界，在各抒己见的讨论环节使学生能够在教学活动中表达自己的观点，从而促进对学生自主意识和发散思维的培养，培养学生的核心素养。

在进行英语绘本阅读教学时，由于学生的学习水平和学习能力不同，绘本选择的标准很难确定，难度过大容易让学生对英语阅读产生畏难情绪，不利于阅读教学的开展，难度过小又不利于学生语言能力的提高。因此，教师可以根据实际的教学内容，引导学生合作阅读绘本，以均衡学生之间存在的学习能力差距，同时促进课堂教学目标的实现。如We' re going on a bear hunt 这一绘本，内容丰富，情节风趣，语言幽默，但是内容相对较长，有些词汇难度较大。此时，教师可以帮助学生进行小组合作式学习，让英语基础较好的学生带动基础较为薄弱的学生，使班内学生同时实现绘本阅读，并能够对教学内容有充分的理解和掌握，这更有助于学生团队合作意识的培养，沟通学生之间的情感，满足核心素养培养的目标要求。

2.关注细节，发展绘本的创造性。实施新课程改革后，人们更加看重创新思维的理念，认为创新思维训练是培养学生智力、激发学生创新能力的重要手段。英语教学只有不断地引入新的内容、新的方法和新的概念，才能打破原来的局限性，自觉地培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

笔者在教授绘本The magic words之前，首先引导学生关注每一幅图片的细节信息，调动学生的学习主观能动性，培养学生良好的阅读习惯，然后预测故事内容，继而引发学生进行读前思考。首先笔者设计了“Look and say， look and guess”等活动，引导学生观察图片并回答问题“Who can you see in the 1st picture？ Where is the big tree ？ What is on the tree ？ What do you think of the boy？If you were the boy ，who else had you invited to the party？”。开放性问题既引发了许多开放性答案，让学生们大胆讲英语，乐于讲英语，也调动了学生在学习绘本之前的热情与好奇心，也渗透了中西文化的教学，如中国父母对孩子管教严格，不能单独外出，不能吃来历不明的食物等，而西方孩子比較自主独立，父母亲比较放心让孩子们经常结伴同行或者自由开派对。

3.善用插图，发展思维的逻辑性。绘本和其他英语教材最大的不同就在于图画不再只是点缀和陪衬，而是全书的命脉。有些绘本词句不多，其意义在于让英语基础薄弱的学生能通过书里的图画和简单的文字，了解生活的点点滴滴，初步认知自然界和自我。以笔者曾经讲授的绘本 The magic words中一处生词为例，bottom虽然是一个生词，但是笔者并没有急于解释，而是引导学生观察图片，并提出问题“What can you see inside the door at the bottom of the tree ？ ”。通过观察图片，学生说出：“I can see some food and toys inside the door at the bottom of the tree.”学生瞬间就猜出了bottom的意思是 “底部”。由此可见，可联想图片与文字之间的联系，从而发展学生的英语思维逻辑。

4.整体教学，培养思维的缜密性。绘本的情节完整，图片与图片之间的逻辑性强。在绘本教学中，教师要设计有效的教学活动，引导学生整体理解绘本内容，并有意识地引导学生关注绘本故事情节发展的脉络，提升学生思维的缜密性。同样以绘本The magic words为例，笔者首先让学生仔细观察每一幅图片后，迅速阅读全文并提出问题“What are the magic words ？”。紧接着笔者根据五幅图片，将整篇文章分为五个小板块进行教授，其中前四部分重点关注绘本故事进程，并引导学生关注magic words的魔力，最后部分则关注他们如何将magic words的魔力价值推广在朋友们之间，发展了学生思维的缜密性。

5.注重提问，关注思维的层次性和连贯性。这就要求教师在教授绘本时，一是要充分发掘绘本，二是要最大限度利用好绘本中的图画，培养学生看和读的能力，培养学生理解、建议和表达思想的能力。在教授绘本The magic words时，分别结合图片，从一开始的“What did the boy see in the park ？Why was the boy upset ？”，到学生迅速浏览完绘本之后的“How did the boy open the tree ？ What was inside the magic tree ？ ”，最后到“What did the boy do after he find the room full of toys and chocolates ？Why do people always say that ‘please’ and ‘thank you’are the magic words？”。问题层层递进，由易到难，由浅入深，注重了提问的层次性和连贯性。

6.读、听、说、写结合，启发学生进入文本角色，增强與角色的互动性。过去教学更强调对语篇的理解，即语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，不能只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析，特别是在教授绘本时，教师还应该关注绘本所传达的情感态度和育人价值，让学生体会到绘本的“弦外之音”。例如，绘本The magic words中所传达的最核心的要素就是“讲礼貌”。因此通过组织学生讨论、朗读、复述、表演来感知绘本中的角色并展开合理丰富地想象，学生在课堂的最后都说出了“We should be polite to others. We should always ‘please’and ‘thank you’when we ask for help.”这样有效而且真实的回答。

事实证明，在小学英语教学中采用绘本教学，能够让学生进一步丰富语言阅读材料，拓展英语思维能力，了解外国文化，形成正确的人生观、世界观和价值观，进而提升学生的英语核心素养，从而有效促进学生学习效率的提高，无疑促进了小学英语教学的开展。

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