基于对分课堂的高职英语阅读教学应用研究

【摘要】现阶段的高职教育体系不断完善，尤其是在英语阅读教学方面，不断加强对新方法的应用，目的是帮助学生提升自身的英语水平，从而提高英语的学习效率提高。对分课堂的应用，打破了高职英语阅读教学的灌输式方法，给学生指明了明确的目标，而且在对分课堂的应用过程中表现出较高的灵活性，给学生带来的感受是非常不错的。未来的高职英语阅读教学，应继续在理念、方法方面不断创新，实现课堂教学质量的提高。

【关键词】对分课堂;高职英语;阅读教学

【作者简介】董琪，山东菏泽东明人，濮阳石油化工职业技术学院，研究方向：高职英语教学、对分课堂。

隨着时代的发展、理念的革新，高职英语阅读教学的所有手段，必须切实考虑到学生的内心体验，要激发他们的求知欲，让学生们从被动学习转变为主动学习，并且在自身的成长过程中得到更好的结果。对分课堂的实施，应根据高职英语阅读教学的特点、要求，一步步渗透，使课堂教学质量大幅度提高，教师和学生需加强沟通，使高职英语阅读教学的内容更加丰富。

一、高职英语阅读教学的现状、问题

1.教学方案不完善。现阶段的高职英语阅读教学，对学生的成长、人才的培养存在巨大的影响，很多院校在教学方案的组建、实施方面并不完善，看起来具有较高的可行性，实际上未能加强高职英语阅读教学的创新。例如，大部分教师在教学方案实施方面，依然采用传统的灌输式教学，而且对于学生的体验没有高度关注，导致学生们英语学习的天赋、能力没有较好地激发出来，英语素养的提升并不显著。高职英语阅读教学的方案不完善时，导致学生英语的学习思路非常单一，很多学生完全按照题海战术进行训练，此时虽然在理论成绩方面大幅度提高，但是实践能力表现出薄弱的特点，因此无法在后续的学习、应用方面取得较大的突破。

2.教学互动较少。随着高职英语阅读教学意识的提升，发现很多院校对教学的互动并没有高度关注，完全是机械性地开展教学工作，各项教育措施、方法的应用存在较高的局限性，难以帮助学生在未来的成长过程中得到较大的突破。例如，高职英语阅读教学的模式，没有对学生的能力、天赋进行仔细的研究，教师在课堂上的知识传授方法，表现出灌输式的特点，即便是学生存在疑问，教师也没有仔细解答，这就导致学生对英语学习无法按照系统化的方式推进，很大程度上对学生的英语素养改善造成了较多的漏洞。教学互动较少的情况下，很多学生对英语的兴趣并不高，因此在个人能力发挥方面成效不佳。

3.教学评价单一。近几年的高职英语阅读教学，引起了教育界的高度关注。高职教育对于人才的培养是非常重要的，部分教师对于英语阅读教学，缺少合理的评价措施，导致学生在自身的英语阅读方面出现了过于自信的情况，没有掌握好学习的方法、标准。例如，英语阅读讲究的是长期的积累，不仅要对课内知识充分掌握，课外知识也要不断学习。可是，教师对于学生的英语阅读能力，始终按照“不错、挺好、可以”等标准来评价，让学生觉得自己的英语阅读能力得到了认可，并且没有在学习的过程中持续性地努力，这对于高职英语阅读教学体系造成了严重的影响。

4.教学平台不足。调查发现，很多院校在教学平台建设方面没有采取新的理念、方法，而且针对教学平台的功能，继续按照局限性的方式来实施。例如，高职英语阅读教学的初期阶段，完全停留在课本上，针对英语阅读知识的展现方法，没有从根源来创新，各项教学工作的开展始终无法给出足够的依据，不仅失去了学生的信赖，同时产生了很多的舆论压力，引起了社会的质疑。高职英语阅读教学平台的运用，没有考虑到新时代对于人才的要求，大部分平台的建设，只是提供刷题功能，而且各类练习题也比较单一，对学生造成的压力非常大，无法在英语能力方面有更好的提高。所以，高职英语阅读教学的问题，应采取新的策略解决。

二、对分课堂的应用意义

高职英语阅读教学中各类问题的出现是长期积累的结果，此时在对分课堂应用中，应充分发挥对分课堂的优势。对分课堂与传统课堂和讨论式课堂都有共同之处，既有教师的讲授，又有学生的小组讨论。它将传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势相结合，学生通过教师的讲授对所学知识有了初步的了解，再通过分组讨论相互促进、化解疑难。而对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主学习，并对教师所讲授的知识进行内化吸收，形成自己的观点，学生课前准备充分，具有一定的知识储备，这使得学生的任务难度降低，在课堂讨论时能更顺利、更高效，讨论的内容更深刻、更广泛，学生更能在讨论中获取信心和成就感。

三、对分课堂在高职英语阅读教学中的应用策略

1.完善教学方案。随着时代的发展、教育理念的革新，高职英语阅读教学的内容得到了合理的调整。对分课堂的应用，理论可行性较高，对于实际操作，应坚持高职英语阅读教学的方案更好地完善。例如，对分课堂应用初期，很多学生对其存在较高的陌生感，此时并不容易适应新的方法。为此，教师可以通过多媒体技术的应用，让学生在对分课堂的解读过程中，对新理念一步步渗透，快速地适应，并且在英语阅读的思维方面合理地转变。除此之外，对分课堂的实施，要充分考虑到学生的个人能力。例如，有些学生的词汇量广阔，能够快速了解英语阅读文本的意思，但是语法、句式薄弱，因此翻译的过程中有可能出现偏差。针对这样的情况，对分课堂主张从学生的薄弱环节出发，不断巩固语法句式的掌握，并且配合个人的词汇量进行分析，从而灵活地翻译英语阅读文本。

2.增加教学互动。对分课堂的应用，打破了高职英语阅读教学的传统方法，给学生带来的综合体验是很不错的。对分课堂在实施的过程中，应根据高职英语阅读教学的要求，在教学互动方面不断增加。每一个学生在英语学习过程中都有自己的感悟，不同学生的观点、方法、成果存在较大的差异性，在对分课堂，可以选择不同的高职英语阅读教学话题进行沟通。例如，英语阅读的考试话题，是学生们津津乐道的话题，对分课堂的模式中，针对英语阅读考试的成绩变化、阅读过程的填空、阅读的问题解答等，可以让学生们分享自己所使用的技巧，或者在成长过程中得到的感悟，按照集思广益的模式，实现学生英语测试能力的提高，最终对教学活动更好地优化。教学互动的实施，是对分课堂的重要组成部分，灌输式方法的应用缺少高度的灵活性，导致学生们处于被动学习的状态，因此难以取得较好的成长。对分课堂的应用，会站在学生的角度，从不同的思维层面探讨，让学生们的互动更好丰富。

3.改进教学评价。近几年的高职英语阅读教学，能够按照全新的理念加以完善，并且融合对分课堂后，降低了学生的压力，促使他们在学习、进步的时候取得了更加卓越的成绩。高职英语阅读教学的评价，需要结合对分课堂的理念，作出系统化的调整。例如，高职阶段的学生已经在英语基础和学习方法上有所掌握，但是他们对于英語的学习目的、应用方向、与专业的关联等，并不是很了解，大部分情况下处于被动的学习状态。此时，教师对于学生的评价中，要对他们的测试成果给予肯定，但也要充分指出他们的不足，引导学生们对阶段性的学习方向作出调整，突破自身的局限性，开发英语学习的天赋。另外，对分课堂的模式当中，高职英语阅读教学的评价，还要增加学生对教师进行评价。教师在以往完全是按照固定的方式来教学，因此没有对自身有正确的认知，而学生的评价可以让教师在个人的思想、观点上不断完善，最终使其英语教学的综合水平更好地提升。

4.创新教学平台。随着对分课堂的广泛应用，高职英语阅读教学的综合水平大幅度提高，一系列问题能够按照合理的措施进行解决，采取科学的策略对于高职英语阅读教学的效率、质量提供了较多的保障。对分课堂的实施，需要进一步创新教学平台，这是不可或缺的组成部分，而且对学生未来的发展能够产生巨大的影响。高职英语阅读教学的平台，应加强智能技术、信息技术的融入。例如，高职英语阅读教学的知识点考核、高职学生的英语应用方向、重点词汇的掌握、专业英语的学习等，都可以在平台上发布、分享，让学生们结合自身的专业特点，在英语基础知识学习完毕后，朝着对应的方向深化，而不是“人云亦云”地去学习。高职英语阅读教学中，平台的创新要在对分课堂的指导下，从学生们的口中得到较多的反馈，对平台的功能进行全面的创新，促使高职英语阅读教学目标更好地实现。

四、结语

现如今的高职英语阅读教学能够与对分课堂较好的融合，教育理念、方法的创新是非常突出的，高职英语阅读教学的目标能够更好实现，对学生的培养更加科学。但是，对分课堂的实施，必须一步步地减少局限性的影响，根据高职英语阅读教学的要求变化、内容变化，促使对分课堂的体验性更强，让学生们在学习、成长的时候可以取得更好的成果，对自身的进步有更多的保障。

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