传统文化元素在制式校服设计中的应用

边 圆，田 伟

西安工程大学服装与服饰学院，陕西 西安 710000

服饰是一个时代的特征和时代文化精髓的映射，能够体现出当时的社会环境和民族文化。服饰不仅仅是单纯的物件，更负载着深刻的精神内涵。制式校服更是如此，校服作为一种载体，对于中小学的学生而言，本身就自带教育功能，它不仅具有普通的服饰文化所没有的特殊功能和文化内涵，还承载着一所学校的校园文化和历史传承重任。

1 中小学校服设计风格现状

纵观中国制式校服，尤其中小学制式校服大多色彩单一，样式单调，各个年龄学段的校服看起来基本毫无差别。随着人们物质生活水平的不断提升，现代社会文化发展也愈发丰富多彩。青少年们追逐时尚，而且全球各个国家都在提倡文化自信，增强国民对自己国家文化的认同感。因此，为了适应社会的发展，制式校服设计改革迫在眉睫。目前，我国制式校服主要存在两个方面的问题，具体如下。

1.1 缺乏美感，借鉴较多

一方面，因为设计元素稀少，且受款式和色彩等方面的限制，导致当前的制式校服穿起来缺乏美感。红、黑、白等主色调比较单调，并未与学生年龄阶段或者身心发展结合，黑红二色单纯的结合，让人看上去非常沉闷且压抑，把本该有着无限朝气的青少年包裹得极其沉重。青少年在这种氛围和环境之下个性得不到发展，只能循规蹈矩。春秋是宽大的长袖、长裤，设计元素是单一的斜杠撞色，线条感生硬、没有美感；夏季是短袖、短裤，上衣一成不变的Polo 衫设计，不太适合所有学生。甚至部分学校一年只有春秋校服和夏季校服两种，并没有冬季校服，当天气寒冷时，许多学生只能将羽绒服等保暖的衣物塞进宽大的春秋长袖校服中，看起来身材臃肿，行动也不太方便。

另一方面，目前的校服也有所创新，但大部分都是借鉴其他国家的设计元素，缺乏主创性和民族性。比如好多学校借鉴日本或韩国制式校服元素，女生的夏装校服改成短裙，男生变成衬衫西服；还有一些学校仿照欧美学院的一些设计，西服衬衫看起来成熟、老气。在这些借鉴来的制式校服中，欧美系的校服不符合我国学生的身材，颜色搭配上也不太适合黄种人，穿起来让人觉得沉闷且太过成熟；日韩系校服体现了他们自己国家的文化元素，并不能体现我国的传统民族元素，因此也不太适合我国制式校服进行借鉴[1]。

1.2 性别区分度弱

为了做到整齐一致，目前制式校服都是全校统一的，春秋季校服因为是长袖、长裤，通常对男女生校服都不做区分。做课间操时从主席台望过去，都是统一着装、统一颜色，极难区分出性别。首先，根据人的身心发展规律而言，小学中高年级正是性别意识增强、注重自我统一性的时候，这个时候性别意识就应该被强调，从制式校服区分性别，可以让学生有性别认同意识，更好地获得自我成长与发展。其次，统一的制式校服的设计元素无法体现出男生的阳刚之气和女生的阴柔之气。从男女性格差异方面来看，大部分的男生活泼好动，女生文静贤淑，这样可以从设计元素着手对男女生校服进行区分，让教师可以从学生校服上进行性别区分，不仅便于学校和班级的日常管理，还可以从性格方面对学生进行有针对性的教育。在制式校服上，好的设计元素可以达到既美观又体现其教育价值的效果。

2 传统文化元素纳入制式校服设计的路径

基于目前传统制式校服存在的问题，制式校服的设计亟须创新。从设计的可持续性来看，应着眼于中华民族传统文化，寻找传统服饰的精华，并对之进行重构，与现代潮流融合，可以更好地弘扬中国传统文化，增强文化自信。因此，需要在现代教育理念上融入民族传统文化元素，在制式校服上进行创新传承，让青少年从学生时代就对民族传统文化产生认同感，从传统文化中汲取营养。

2.1 校徽设计多采用山水国画元素

校徽体现了一所学校的校园文化的核心。校徽的设计融合了学校成长的艰辛史，也体现了学校办校理念和文化传承。大部分的校徽的设计方案在很大程度上反映了该校校园文化的基本理念，与学校的校风校训、办学特色和历史发展相一致。制式校服上的校徽可以采用山水国画元素，首先，将其设计成印章形式，在传统文化的叙事语境中，印章代表国家和社会的繁荣昌盛，同时反映出当代教育的价值理念。“印者，信也。”以印章的构图结构对校徽进行设计，对于培养学生的诚信品格、勇敢担当意识和脚踏实地的气质具有一定的积极效应。其次，校徽大多为圆环形，象征团结和睦，在现代教育理念中，集体观念和集体意识的培养对于中小学阶段的青少年而言十分重要。然后，继续以传统水墨画中的黑白灰颜色作为底色，在注重实用性的基础上兼顾美观，通过潜移默化的手段，在日常的教育环节中帮助青少年群体形成科学的美学观点。最主体的部分在山水画的意境表达中，山川具备深沉、包容、大度的情感元素，制式校服的设计环节融入这一类情感元素的意向，在一定程度上对青少年自身健康积极的性格培养起到了隐性影响的能效。水在传统文化中多为兼收并蓄、坚忍不拔之意，山与水两种设计元素相融合，为制式校服增加了更多的文化底蕴[2]。再次，校徽的色彩构成在国画古风的基础上，结合制式校服的整体色调和设计结构进行相应的搭配，其色调的选择也可与所在学校的主旨、校园文化相结合，可以表现出奔放、严谨、笃定等多种气质。最后，文字采用统一的黑色主调，运用传统的楷书和小篆相融合，体现中国书法文化的底蕴，能让整个校徽设计主题鲜明。

2.2 整体结构纳入传统汉服设计理念

在制式校服创新的整体构思上，需要纳入传统汉服设计理念。首先，汉服整体的线条流畅、十分柔美，展现出含蓄温婉和典雅清新的气质。因此从线条选择上，将摒弃传统制式校服简单、机械的线条感，尽量使线条流畅自然，彰显飘逸、灵秀的气质。其次，汉服基本上都是上衣下裳，这两部分突显天和地、阴与阳对立统一的文化要素，体现出精神领域相互对立却又相互交融的基本内涵，因此在设计上采用“上下两部”方案。烦琐的一体式衣服限制伸展，而且衣物厚重抑制了青少年的朝气蓬勃，上衣下裳既与传统文化对立统一的内涵相一致，又符合青少年实用性需求。再次，汉服设计中有一条“中缝”，用来检查衣着是否端正，低年级的学生刚学习自己穿衣服，难免会遇到穿着不整齐的情况，这条中缝可以让其自查自纠，学会穿衣，后来它还被赋予中庸正直之意，暗含教育理念，可以让青少年更持身守正，体会传统文化的内涵，既美观实用又能规束自身。从次，宽衣博带的设计由静到动的流转之美也体现了“美由气生、气由神住、养气全神”的传统理念，这种设计让青少年身心舒适的同时又丰富了其精神世界，体现了华夏民族的审美取向。最后，对汉服元素中制衣形制适当予以改良设计，以达到充分展示中华民族优秀的文化底蕴的同时，突出中小学生阶段服饰实用性的特点，改变汉服设计元素中存在的衣着服饰缺乏运动功能和劳动功能等限制性因素[3]。

2.3 构成色彩尽显古代书生、闺秀气质

汉服的色彩是与自然万物相协调的。早在西汉时期，为顺应四季变换采用四季颜色，有了“四时衣”，延续到东汉，应和五行盛行的思想，改为“五时衣”，五种颜色分别对应五行。春天生机勃勃，是青色；夏天绚丽夺目，是红色；夏末丰收在望，是黄色；秋天更深露重，是白色；冬天凌寒肃杀，是黑色。“五时衣”这个五行五色的体系就从东汉一直延续到了清代，从中体现了传统华夏民族尊重自然的境界。这五种颜色在男女生制式校服中皆可用，春夏两季可多采用青红两色，充分展现青少年阶段个体的显著心理特点和年龄的阶段特点，在黄、黑、白基本色调的运用上，黄色作为暖色调可以表现出希望和温暖的情感基调。五种颜色以排列组合的方式进行随机性的搭配，在与相关教学机构和特定年龄阶段学生个体的基本理念、性格特征不背离的情况下，按照美学基本观点进行设计。青色在校服中的运用可以让男生看起来如同古代翩翩潇洒的儒生；黄色的使用，尤其是鹅黄色，体现出女生娇柔可爱的一面，尽显淑女柔美的气质。青红黄白黑五种颜色看似简单，其实组合起来也有别具一格的美感，通过不张扬的情感基调展现美学的基本内涵。同时，在“阴阳”“五时”的构成色彩的基础上融入传统工笔技法，利用间色穿插的手法进行渐变色彩的晕染，充分展示处在学龄阶段的个体自身完成教学内容目标时所应具备的基本气质，推动制式校服在充分融入传统文化的设计元素的基础上，不违反当代社会中的个体所普遍追求和接受的审美意向，在一定程度上满足学龄段的个体共性与个性兼顾的合理需求。

3 结束语

综上所述，设计者应从制式校服着手，让青少年从学生时代就体会传统文化的博大精深。随着国潮的来袭，大量传统汉元素涌现，展示以国风为潮流设计的制式校服，让青少年更乐意接受并以此为荣，可增强其文化认同感。中国传统文化的传承需要一代代的青少年以身践行，民族文化元素的制式校服是传承和发扬传统文化的方式之一。因此，应从青少年的培育阶段出发，将传统文化的元素纳入其日常所穿的制式校服，以增加服饰的美感，激发青少年对于中华优秀传统文化的认同感。