小学英语教学中学生拼读能力的培养

【摘要】现阶段，我国小学英语教学逐渐向多元化转变，英语学科核心素养作为重点培养方向及目标，一直备受诸多学者关注，本文对小学英语教学中学生拼读能力培养进行分析研究，结合教材进行系统论述，为提升英语教学质量奠定基础。

【关键词】直注音标;拼读能力;小学;英语

【作者简介】谢莉（1978.10-），女，汉族，湖南娄底人，湖南外国语职业学院，副教授，本科，研究方向：高职教育管理、高职英语教学。

【基金项目】本文系2021年度湖南省教育科学“十四五”规划课题“英语直注音标对小学生拼读能力提升的实证探究”（课题编号：ND214769）的研究成果之一。

前言

英語学科核心素养锻造对提升学生综合能力尤为关键，现阶段关于小学英语教学中学生拼读能力培养等方面研究相对较少，基于该问题现状，提出优化措施，如教学当中音标系统存在差异化、国际音标的学习态度较为审慎、自然拼读法实际应用程度不高、创新英语直注音标体系、提升英语语言综合运用能力等，具有较高的理论价值意义。

一、当下小学英语拼读教学面临主要挑战

1. 教学当中音标系统存在差异化。随着当下我国教育体制改革逐渐完善，如何提升学科核心素养锻造一直备受诸多教育者关注。小学阶段是人生重要启蒙时期，英语教学及学习的目的性在于小学阶段植入拼读思维、打下坚实基础。经分析后发现，在小学英语拼读教学中依然存在诸多问题，对开展英语学科素养及拼读思维极为不利，最为明显的是英语拼读教学中音标系统不同，且存在明显差异化，这种差异化对原本不了解英语音标发声的小学生无疑雪上加霜。主要体现在音标系统不同，如英国主要选择“牛津音标”，而美国则选择“韦氏音标”，不仅如此，在国际方面也存在多种音标体系。诸多音标系统中的符号明显不同，但其所代表的英语语言音素却大致相似，这就为小学英语教学及学习提供便利条件，不必非要学习国际音标系统。

2. 国际音标的学习态度较为审慎。虽然我国在长期英语基础教学中都以“国际音标”为主，但在其过程中也遇到诸多问题，导致国际音标作为基础英语拼读教学参照一度问题频出。主要是国际音标符号与其26各字母、汉语拼音形式较为相似，小学生认知及思维分析多为启蒙阶段，往往对英语字母、汉语拼音产生混淆感，极易造成在英语音标拼读学习中发生混淆情况。因此从国际音标特点及拼音相似层面分析，我国小学英语拼读教学中对国际音标的适用性依然持审慎态度，避免学生在英语音标学习记忆中发生大负担、效率差等情况。在近几年，已经规定在实际小学英语拼读教学中不再采用国际音标形式。

二、基于核心素养创新小学英语拼读教学方法途径

1. 创新英语直注音标体系。基于素质教育与核心素养培养需求，从最简便与实效的英语拼读教学层面入手，选择英语直注音标方法效果显著，英语直注音标体系主要是基于汉字画笔、汉语拼音声母融合的一体化形式，即DEPT，该教学学习体系主要从中国学生的发声特点出发，结合中国小学生的英语拼读学习需求，对英语语音教学方向、规律等进行科学创新，该体系有效利用汉字画笔、汉语拼音的声母融合，在实际教学中对原有音标拼读进行优化创新，教师在教学引导及实施开展中选择学生能够快速接受的非字母符号形式，让该符号在单词中进行上下注音符号标注，并以系统化教学模式、自主性学习方式为主，让学生在实际学习中不再基于英语字母、国际音标、汉语拼音之间的混淆迷惑，该方法应用中学生通过符号标注，直接完成音标拼读，实现音形融合。英语直注音标体系对提升单词记忆也十分有效，经测试分析后发现，该体系可在完成英语单词直注音标率95%之上，具有较强的教学适用性及学习效果性。

2. 提升英语语言综合运用能力。英语学习不是单一片面的简单流程，而是更为科学合理的系统布局，英语直注音标体系及方法应用对提升学生英语语言综合能力意义极大，通过该方法应用，教师在教学中不再局限于单一的主导式教学中，而是通过直注音标方式让学生进入到自主学习、自主分析中去，通过简明直观的符号标注，学生可通过思考分析、认知领悟等，形成主动的学习思维，教师成为课堂教学的引导者，而不是主导者。学生在实际在实际学习中极大地提升了阅读能力、理解能力与思考能力，对英语拼读及发音的标准规范给予诠释，为后期全面提升综合素质及能力开发奠定基础。

三、提升学生英语拼读能力实践分析——以长沙市望城区丁字中学小学部为例

1. 研究对象。本次研究采用实际案例与调查统计分析方式，对小学英语拼读教学中直注音标体系及方法应用进行明确，并提出其可行性、方法性、效果性依据。本次研究对象为长沙市望城区丁字中学小学部一年级两个班级80名学生，设置一个对比班，一个实验班，实验班采用直注音标进行教学实验，对比班采用传统常规的英语教学。

2. 数据调查。80人按照实验班、对比班进行人数分配，每个班级为40人，实验班中教师以直注音标教学实施为主，教学内容以单词短句拼读为主，实验时区为一年，第一个学期学习直注音标，学会200-300个单词的拼读，基本掌握直注音标体系的认读方法;第二个学期为巩固提高阶段，达到用直注音标快速识读新单词。第一个学期结束后对两班进行统一标准检测，检测内容是：第一，英语短文的拼读（短文含20-30%的生词量）;第二，拼读的流畅度、准确度，如表1所示。

从表1中可知，实验班通过第一学期教学完成后，通过实际测试方式，在单词拼读速度、音标发声标准、短文拼读质量、拼读流畅及准确度等方面都明显高于对比班，且综合效果与教学成效较为明显。同时，基于学生对直注音标体系及学习方法接受程度，进行数据统计与问答调查，如下：

从图2中可知，传统英语拼读教学方法学生接受度为27%，应用程度为39%，喜欢程度为44%，整体偏低。而直注音标体系方法学生接受度为64%，应用程度为78%，喜欢程度为89%，受到广大学生的喜爱与欢迎。

小学英语拼读教学中自主学习与思考能力培养尤为关键，通过本次研究选择的实验班、对比班进行统计，实验班学生已经树立自主学习观念，并可在教师的引导下进行自主拼读、自主分析。而对比班依然以传统教学方法为主，学生在拼读过程中会遇到诸多问题，对音标发音与拼读速度都造成一定影响，学习中出现混淆情况，问题如下：

从图3中可知，最为严重的为拼读混淆情况，占总问题的50%，发音不标准为35%，阅读不畅为15%，证明传统拼读方法急需创新升级。相反，证明实验班所选择的直注音标方法十分可行，并对小学生学生英语拼读能力提升具有较强的助推作用。

3. 结果分析。经过对实验班、对比班的数据统计、结合调查，完成本次研究的实施过程，先对二者进行结果分析与综合评价，首先从英语拼读教学方法适用性、可行性层面分析，实验班选择直注音标教学方式，将汉字及声母符号进行直接标注，教师通过课堂引導与能力激发，让学生形成自主思考、直观领悟的学习思维，在英语音标认知层面具有十分重要的促进意义。通过对实验班进行课中观察及课后跟踪，学生在英语音标及汉语拼音混淆方面具有一定成效，不再像以往那样对国际音标、汉语拼音等进行混淆，在实际拼读中不会产生任何混淆感或隔离感，并形成综合统一的拼读思维及学习方法应用，其效果性较为明显。因此，从综合教学层面及方式方法应用中不难看出，对直注音标体系搭建及推广应用十分可行。

4. 优化措施。第一，在小学英语拼读教学中要对直注音标情境进行营造，构建符合学生认知及需求的直注音标主题情境，以拼读教学内容为主对直注音标符号进行解释，在选定内容主题后，可通过多媒体技术，将直注音标与拼读内容进行立体化呈现，并让采用任务模块方式对学生进行任务下达一定要结合教材内容，对其开展科学分析、融合植入。

第二，不断创新才能激发学生学习欲望，主要以结合重难点，对直注音标学习情境进行合理编排。在直注音标植入英语拼读教学中一定要避免形式化，须提升时效性，将学生作为核心主体，侧重对核心素养、探究能力开发，将拼读学习的本质进行诠释，让学生通过直注音标情境进行拼读，不再局限于传统学习状态当中，促进学习效率及思维形成。同时，在拼读内容情境植入中要多考虑生活元素融合，将英语拼读教学生活化，不断加大对学生思考能力培养，“生活即学习”的学习思维让学生在英语拼读中日益呈现生活化，并发现生活中的英语拼读元素，对于全面提升学生的综合素质及拼读能力意义重大。

结语

综上所述，通过对小学英语教学中学生拼读能力的培养进行分析，为全面推动小学英语拼读教学质量、提升核心素养奠定基础。符合当下国家教育发展方针与素质教育战略规划。主要包括教学当中音标系统存在差异化、国际音标的学习态度较为审慎、自然拼读法实际应用程度不高、创新英语直注音标体系、提升英语语言综合运用能力等，为日后人才培养奠定基础。

参考文献：

[1]戴璐.掌握音标钥匙，夯实英语基础——小学英语教学中的音标教学[J].英语画刊（高级版），2019（23）：81.

[2]薛彤.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2020（16）：89-90.

[3]罗玉.小学英语音标教学的有效策略[J].科普童话·新课堂，2019 （1）：46.