依托文本，以情育人

【摘要】新课改后每个单元的第一课时我们大多定为Story time版块的学习，在这个学习的过程中，学生学习的不仅仅是课文的语言知识和语言技能，还包括了学习策略、文化意识和情感态度。这其中，情感态度是非常重要的一个部分。积极的情感态度是英语学习成功的关键，所以我们需要对学生进行情感教育以培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格发展。本文笔者通过对新教材每单元情感态度的研究，力求让教师在教学过程中抓住文本背后蕴含的情感，利用有效的教学策略，更好地促进英语教学。

【关键词】新教材;情感态度;教学策略

【作者简介】黄梦霞，无锡市春城实验小学。

一、情感态度在小学英语教学中的重要性

新课标指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”。在外语教学中，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。它关注的是教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，目的是促进学生个体发展和整个社会的健康发展。它在人的实践活动中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉悦的教育。因此，情感教育是英语教学过程中不可缺少的一部分。在英语教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

但在真实的教学过程中，很多教师将教学重点放在了语言知识、语言技能的获取上，只在教学的最后，流于形式地点出文本的情感价值。更有甚者，忽略了文本情感态度的挖掘，这些都是不可取的。比如，在译林版小学英语5B Unit 8 “Birthdays”中，除了让学生学习相关句型以及中西方生日活动的差异，还可以渗透情感，让学生了解自己的生日是母亲的受难日，从而学会感恩父母。又比如，在教学6B Unit 4 “Road safety”时，教师可以在通过图片、视频等形式让学生直观地看到违反交通法规的严重后果，给他们敲响警钟，让他们记住遵守交通法规的重要性，并且在生活中也能自觉做到。

二、情感意识初探，寻找文本背后蕴含的情感态度——以5B Unit5 “Helping our parents”为例

1.首次教学。这是笔者在学校内的一堂教研课。本文是译林版小学英语五年级下册第五单元“Helping our parents”，讲述的是周六这一天，Mike一家在热火朝天地做家务。在第一次试上时，笔者简单地就文本来教文本，将文本根据内容简单地分为了两部分：Saturday morning和Saturday afternoon。在进入课文后，我通过read and underline活动，让学生读左半部分课文，完成Saturday morning部分的表格填空。

T：They are all busy now. Can you read the story on page 48 and underline the things they are doing？ Then try to finish the table.

在读完左半部分的课文之后，很容易就可以找到每个人做了什么事情并且完成表格。然后，第二部分Saturday afternoon，我设计了work in pairs活动，让学生同桌合作，读一读、说一说每个人做的事情，最后再完成表格。

T： It's Saturday afternoon now. What are they doing？ Please work in pairs， read the story on page 49 by yourselves and  talk about what they are doing now. You can say like “... is ... .”.Then， try to finish the table.

最后，在文本教学结束以后，笔者点出Mike和Helen都在帮助父母做家务，他们都是好孩子，我们也应该帮助父母做一些力所能及的事情，让他们不要那么辛苦。

T：Mike and Helen help their parents do the housework. They are good children. We should help our parents too. Our parents love us and do a lot of things for us.They are too busy and tired. We love them too， so we should help them.

之后，我给学生欣赏了一篇绘本故事“Piggybook”，深化了这篇课文的情感渗透，到这里，这篇课文的情感教育就完成了。

2.再次教学。在试上过后，笔者的指导教师给出了意见，在文本新授环节，笔者几乎没有任何的情感渗透，只是在文本教学后简单进行了情感教育，这就使得整篇课文对于情感的渗透流于形式，学生在学完这篇课文后，只是知道了要帮助父母，但是这一情感并没有真正进入他们心里，也就意味着这一课的情感教育并没有发挥实际意义。

笔者的指导教师指出，其实这是一篇非常适合情感教育的文本，在课堂教学中有多处都可以穿插情感渗透。首先，在文本教学前，就可以創设完整的情境，比如 “Love family club”，之后的教学就可以在这一情境中进行。其次，在教学文本时，要善于抓住可以进行情感渗透的点，比如在讲到“Tim is sleeping”的时候，可以将Tim和Mike、Helen作对比，教育学生“即使年纪小，也可以帮助父母做一些力所能及的事。”又比如，可以通过表格，引导学生发现妈妈是最忙碌，做事情最多的人，通过提问Why，顺势教育学生“Don't let your mother busy. Help your mother.”在指导教师给出了建议之后我也进行了反思，整堂课笔者教学环节非常连贯，但学生知识走马观花地学习了课文的新手单词以及重点句型，对于“Helping our parents”这一主题思想是并没有用心体会到的。所以，在反思过后笔者再次对教案进行了修改。

再次教学时，在导入环节，笔者就通过guessing game让学生猜测教师的情况，引出family photo，借此创设了一个情境：I join a club——Love Family Club.并給出这个俱乐部的标语： Love！ Love！ Love！ I love my family！这样，在课前就有意识地渗透“热爱家庭”的情感。接下去的教学环节都在这个完整的情境中进行。

T：Mike and Helen want to join the club too. They sent some pictures. 通过欣赏照片，提问“How many people are there in the pictures？”找出本课主要人物。通过欣赏动画，提问两个问题“What day is it today？” “What's the topic？”揭题，正式进入文本的学习。

在文本新授环节，笔者依旧采取填写表格这一任务进行教学。但是在学完前半部分Saturday morning的内容后，笔者立即引导学生对比Tim和Mike、Helen的不同之处，让他们说一说自己的看法。

T： Mike is cleaning the car. Helen is sweeping the floor. But Tim is sleeping. Why is that good？

有的学生说“Tim因为年纪小，不会做家务，所以他在睡觉。”还有的学生说“Tim虽然小，但是也可以帮助爸爸妈妈做一些力所能及的小事”，这样，笔者就抓住了这个小点，非常自然地渗透了部分情感。

之后，在教学完后半部分Saturday afternoon的内容后，笔者引导学生仔细观察表格，谈一谈自己的发现。

T：What do you find from this table ？

有的学生发现爸爸下午休息了，而妈妈一直在忙碌，一整天都没有休息过。笔者顺着这个点，引导学生发散思维。

T： Are your mothers always busy at home？ Why？

多数学生给出了肯定回答，他们都发现妈妈的确是家里最忙碌的人，有干不完的家务活，很多学生都表示之前都没有注意到过妈妈的忙碌和劳累。笔者再抓住这个点，进行情感教育“Don't let your mother busy. Help your mother.”学生就很自然地将这种情感记到了心里，在生活中也能体会到妈妈的辛苦，乐意帮助妈妈做一些家务。

最后的巩固环节，笔者仍然使用了绘本故事“Piggy book”，在前文一步步地情感渗透之后，学生再来欣赏这个绘本故事，效果是截然不同的。之前他们只是单纯欣赏绘本，而无法切身体会故事中蕴含的情感。但现在经过一系列情感铺垫之后，他们再来读这个绘本，就能够深刻体会这个故事背后深层次的情感。

三、情感态度的教学策略

如何在平时的教学中更自然地将情感态度渗透于教育呢？笔者觉得可以将课堂内与课堂外相结合。

1.课堂内。

（1）挖掘教材中的情感元素。在进行课堂教学之前，教师应该将教材吃透，充分理解每课的文本内容以及中心思想，正确把握每课的主要情感。除此之外，要善于发现细节，深入挖掘文本中的每一处情感元素，并在课堂教学中体现出来。比如，在教学3B Unit 6 “What time is it？”第二幅图时，可以挖掘出情感点，教育学生有时间观念;又如，在教学6B Unit 8 “Our dreams”时，在询问学生的梦想后，可以提问“What can we do to make our dreams come true？”并及时抓住这个点，教育学生要事梦想成真，需要付出努力。

（2）抓住细节，及时渗透。部分教师都是遵循“文本讲解——情感教育”的模式，在教学完整篇文本后，进行总结性的情感教育，这样做割裂了文本与情感的关系。教师应明白，情感是依托文本存在的。因此，在教学中，不要等到教完课文后，流于形式地进行总结性的情感教育，要及时地进行情感渗透。以笔者的这节教研课为例，试上环节只是在最后点出了“帮助父母”的主题思想，对学生的情感教育没有落到实处。修改过后，从课堂开始就渗透了“热爱家庭”的思想，然后教学环节及时点出“Tim也应该帮助父母做一些力所能及的小事。”“妈妈特别辛苦，我们要帮妈妈做家务，减轻妈妈的负担。”最后再通过绘本故事对本课情感进行总结升华，由浅入深，层层递进，润物细无声地让学生体会和感悟。

2.课堂外。

（1）加强学生实践感和体验感。情感不是在教学中被动获得的，而是在体验中主动感悟的。因此，除了课堂教学外，教师可以设计一些相关课外活动，使课堂外延，让学生在实践活动中自行感悟，主动获得情感。比如，在教学完6A Unit 6 “Keep our city clean”后，教师可以让学生走进生活，拍一拍周围脏乱的地方，并绘画制作一张宣传海报，向人们宣传保护城市卫生的重要性。在这样的实践活动中，学生用自己的双眼发现了城市的脏乱，用自己的双手绘画出了对城市整洁的美好愿望，内心也自然感悟到了保护城市卫生的意义。

（2）营造情感氛围。教师可以根据每个单元的主题思想，在班级里张贴合适的宣传小报，图文结合，让学生课间有时间去阅读，潜移默化地影响他们。比如在教完6A Unit 7 “Protect the Earth”后，可以让学生做保护地球的英文手抄报，贴在班里让学生欣赏阅读，体会保护地球的重要意义。又比如，在教完5B Unit 5 “Helping our parents”后，可以在班里做一面照片墙，展示学生们做家务的照片，让他们在欣赏照片的同时将帮助父母的这种情感铭记于心。

在英语教学中，我们要充分地将情感态度有效地渗透在教学过程中，充分领悟新教材地对情感教育的要求，依托文本对学生进行及时的情感渗透和教育，使小学英语教育能够真正走进学生内心，使学生在学习语言的同时体会各种情感，利用各种不同的教学策略，从根本上提高学生的情感领悟力，让学生能够真正体会到学习英语的乐趣，健全自己的人格。

参考文献：

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[3]王开友，付廷华，张娟.浅议小学英语课堂教学中人文情感的挖掘与渗透[J].中华少年，2017（30）：24-25.