高中英语词汇教学策略应用初探

【摘要】在目前的高中英语教学中，教师的教学套路几乎如出一辙，基本上都是先读单词、记单词，然后学习课文，背单词，单词听写。众所周知，词汇是英语学习的重中之重，但如此一成不变的词汇教学套路，长此以往会让学生对英语学习产生排斥心理，因其学习方式太过枯燥而失去兴趣。本文以高中英语教师对词汇的教学方法为切入点，力图能找寻出一套适合学生学习英语词汇的有效方针。

【关键词】高中英语;词汇教学;英语词汇

【作者简介】史清灵，甘肃省灵台县第一中学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度研究课题“核心素养下的高中英语词汇教学策略研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1037）的研究成果。

英语作为我国基础教育中的三大主科之一，是三个科目中最具语言特色的，但是在学生眼里却可以称得上是“有人爱，有人恨”，尤其是大量的英语词汇，更是让众多学生头疼不已。英语词汇是学好英语的基础，然而，有不少学生因为词汇学习过于枯燥，随记随忘，而对英语词汇的兴趣度不高，从而产生了惰性的学习心理。本文笔者将通过对目前高中英语词汇教学现状的分析，提出针对性的教学策略，旨在通过科学有趣的教学方法，让学生爱上英语，引导学生深入英语学习，并逐步培养自己的语言兴趣。

一、高中英语词汇教学的现状

1.“字母背诵”记忆法容易让学生感觉枯燥。在目前大部分的英语教学中，高中教师对于词汇的教学方法都偏向于“死记硬背”，基本都是先让学生认识单词、读单词，继而记忆单词，最后通过默写考核的方式，加强学生对单词的记忆。长此以往，“字母背诵”式的单词记忆法，容易让学生感到枯燥无味，产生对单词的排斥心理，久而久之，容易对英语词汇的学习失去兴趣。

2.词汇积累“广撒网”，重点不清晰。目前，很多高中教师对于英语词汇的教学，还是习惯于运用传统的教学方法，每节课都会留给学生大量的高中英语单词记忆任务，然而，却没有告诉他们哪些单词是需要重点记忆的，哪些单词又是相对次要的。大部分高中教师都希望学生拥有大量的英语词汇量，无形中反而加大了学生的学习压力和学习难度，使学生学习单词变得吃力，从而产生了厌倦心理。

3.忽略复习巩固，影响记忆效率。俗话说，好记性不如烂笔头。对于英语词汇的学习，勤做笔记、及时巩固的学习方式无疑是最合适的。对于很多高中生来说，记忆单词无非就是为了应付考试、应付老师，因此，经常会出现学生在考试之前疯狂记单词的现象，在考试后却又把这些单词抛之脑后。其中很大一部分原因，主要还是教师忽略了对学生英语词汇的复习，没有尽到监督学生复习巩固的责任，学生没有养成温故知新的习惯，记忆单词的效率自然也就不高。

二、高中英语词汇教学的策略

1.引导学生趣味记单词，根据词汇发音记忆。对于高中学生来说，这个时期他们心智基本已经发展成熟，有了自己的看法与见解，而且比较向往有趣的事物。因此，教师在英语词汇的教学方面，如果还是采用传统的枯燥教学，只让学生死记硬背单词，学生自然提不起多大的兴趣。基于此，高中教师应该引导学生以趣味记忆法去学习、记忆英语单词。

（1） 根据单词的发音引导记忆。英语单词和汉语的发音有着异曲同工之妙，就是他们的发音都是从字母发音的学习开始的。因此，从单词词汇的发音去学习记忆单词，不失为一个学习英语的好方法。英语老师可以有计划地帮助学生学习英语单词的音标，以“拆分读音”的方法引导学生对记忆单词。例如，在学习人教版英语必修三的第一课时，“festival”这个单词可以拆分为“fes”“ti”“val”三部分来记忆，对于一些比较长的单词，拆分记忆法不仅可以让学生更好地记住单词，而且对于练习单词发音也很有用。

（2） 根据单词的词根、词缀加强词汇记忆。在高中英语学习中中，许多单词都有很类似的词根，而且基本都代表一个意思。例如“un-”作为单词前缀表示“否定”，以“ful”这个后缀结尾的单词，往往是形容词词性。“ing”作为后缀可以赋予单词名词的含义或者是动作行为词的含义，例如，在必修四Unit2中“Working the land”中，work常作名词，但在此处是动词，加了“ing”后缀之后，就具有了名词性，使得Working the land成为一个动名词短语，来做单元的标题。然而，在必修三Unit2中“Healthy eating”中，加了“ing”后缀的eat，又变成了代表名词的饮食、膳食等意。英语教师一定要在学习单词的时候，适当引导学生对一些特定的词根、词缀进行强制记忆，并且举例对比分析，引起学生的兴趣，有助于加深他们对单词的印象。

（3） 根据英语中近义词的相互比较及归类，加深学生词汇记忆。在高中的英语教学中，经常会遇到很多意思相近的单词，教师如果不认真引导学生辨析，他们就很容易对这些单词的记忆产生混淆，甚至出现记忆错误。一般有两种情况，第一种是相同意思的单词的用法基本类似，例如“amusing”“interest-ing”“fascinating”都代表“有趣的、好笑的”，这种单词的记忆就不容易发生混乱，教师可以引导学生，记忆“ing”前面的单词，让学生深刻记忆其中一个比较经常出现的单词，然后對另外几个单词进行多读多写的训练，这样做有助于学生在以后的练习中遇到这些单词，都能够举一反三，不仅记住单词，也能更快地理解他们的意思;第二种情况，就是每个单词都长得不一样，但是他们所表达的单词意思却是一样的，例如，“练习”可以用“practise”“exercise”来表达，但是在具体的用法中，前者多用于练习某项技能的语境，后者则更侧重于对某项训练的诠释，用法上会有细微的差别，这就需要英语教师尽力创造语境，帮助学生去巩固单词的记忆，让他们通过语境的学习，了解近义词之间存在的不同之处，并能够运用于其他英语材料的学习中。

（4） 结合生活实际，趣味教学英语词汇。英语单词与其他语言有一点不同就是，一个单词往往会存在多重释义，这就非常考验学生的词汇量以及对单词的熟悉程度。因此，在高中英语的教学过程中，教师就要多思考、多想办法，采取多种方式，结合生活实际，让学生在生活体验中自然而然地记住单词，学会趣味记忆。例如，“handle”一词，很多学生都知道它有“处理、解决”之意，但是作为名词来说的话，“handle”也可翻译为“手柄、把手”的意思，大部分学生对此并不熟悉。那么，如果让学生在轻松愉快的学习中记住它的意思呢？英语教师可以这样做，上课的时候带上手包，然后故作隆重地指向包包手提的部分，向学生说：“Today， I will have to handle the handle of my bag， because it is bad.”这样不仅可以加深学生对“handle”一词的记忆，也可以让他们清楚“handle”的另一层含义。此外，教师还可以通过教授英语“成语”，使学生了解英汉表达习惯的差异，加深单词的记忆。我们可以以“cat”为例，组成“A cat may look at a king”，有的学生可能会翻译成“猫也有权利看国王”，这个时候，英语教师再加以改正，表示这句谚语的意思为“人人平等”，这样，既能在教学上让学生感觉学习单词十分有趣，又教会了学生成语的表达方式，一举两得。

2.加强重点单词记忆，学习关联记忆法。在高中英语学习中，学生的词汇记忆任务比初中加重了许多，但是这并不能成为他们怠慢英语单词记忆的原因。英语教师在教学过程中，要学会引导学生对比较重要的单词进行重点记忆，对于一般的或者不太重要的单词，采取关联记忆法即可，要让学生感觉到单词的记忆并没有想象中那么枯燥而且困难。例如，在高中英语必修四的Unit4中，英语单词“association”在“football association”中是“协会”的意思，可到了“There has been a close association between these two companies”中，“association”就变成了“联系”的意思，学生可以从上下语境中排除“协会”的意思，并迅速明白“association”的另一层含义“联系”。自此，教师可以再多举几个例子来加深学生对这个单词词义的理解，不仅能够帮助学生有效记忆单词，而且还有助于加强学生的英语阅读能力。

3.借助现代技术教学，引导学生主动复习。随着时代的发展进步，英语教师也需要与时俱进，课前制订好教学策略，是每一位教师都必须重视的首要工作。

（1）使用多媒体设备，激发学生学习英语的兴趣。教师可以借助现代技术手段来提高教学质量，例如使用多媒体设备，以视频、图片、PPT的形式，向学生展示英语课的内容，可以是一段有趣的外国电影，也可以是一首欢快的英语歌曲，让学生在趣味学习中，提高对英语的兴趣，也可以引导学生课后多去看看外国电影，让学生在娱乐的同时，学习纯正的英语发音，培养语感，激发他们对英语世界的好奇心。

（2）组织学生加强课外阅读，积累英语词汇量。除了多媒体设备的运用，英语教师还可以多鼓励学生去图书馆、网上查询与教学内容相关的英语资料，或书籍、或学习视频均可，并且可以适当地给学生布置一定的课后任务，比如让学生去搜集与单词相关的好词佳句、谚语歇后语，甚至是历史故事等等，让学生在课外阅读中积累自己的英语词汇量，丰富自身的单词词库;另外，足够的词汇量是学生写好一篇英语作文的基础，英语教师可以引导学生将课外学习到的英语句型、短语等，运用到作文中，这就好比在语文的作文中，加入典型的历史故事或者是名言警句一样，无形中为作文增添了不少色彩;同时，英语教师也可以让学生多练习口语表达，鼓励学生在课堂上运用英语讲一段好词佳句，或者是说一段历史故事，让学生在实践操作中，对英语产生浓厚的学习兴趣，久而久之，对单词的学习自然就不会存在太大的排斥心理，整体上也有助于促进学生英语水平的快速提高。

4.摒弃传统的教学理念，寓教于乐。教师除了帮助学生改进学习英语词汇的方法外，还要注重自身能力的不断提高，转变教学理念，摒弃以往“满堂灌”的教学方式和按部就班的教学方式，在课堂上多运用情景教学法，鼓励学生多开口表达、多动手写作，让学生对英语产生兴趣，加强他们的英语词汇积累，從写作、阅读理解等练习中考查学生的词汇积累水平，这样才能真正帮助学生的英语词汇学习得到较大的提升，加深对英语词汇的印象。

三、结语

英语作为国际语言，掌握英语词汇有利于学生未来的自我发展，因此，词汇教学依然是高中英语教师必须重视的一个重要环节。对于高中生来说，他们应该尽可能多地积累英语词汇，多向教师请教，运用有趣的方式学习英语单词，避免枯燥无味的学习氛围;对于高中教师来说，要积极寻求科学有效的教学方法和单词记忆法，并引导学生重视英语词汇的学习，同时也要不断反思自己的教学方法，在教学过程中取其精华，去其糟粕，努力为学生营造出一个轻松、高效的学习环境。

参考文献：

[1]范洪琼.高中英语词汇教学问题与策略探究[J].东西南北：教育，2020（8）：58.

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[3]李晓艳.高中英语高效课堂中词汇教学的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：225.