文化培育视角下初中英语戏剧社团实践探究

【摘要】英语戏剧作为文化载体之一，有助于学生在表演与创编的过程中培养文化意识。本文笔者从文化培育的角度出发，探究在英语戏剧社团的实践中通过不同类型的剧本，以表演、创编等方式引导学生理解外国文化，尊重和包容文化差异，并关注到中国传统优秀文化及当前的卓越成就，尝试用英语表达中国文化相关元素，从而培养学生的文化自信。

【关键词】文化自信;英语戏剧;社团;剧本创编

【作者简介】卢地宁，厦门外国语学校瑞景分校。

我国教育改革中，2017年版普通高中课程标中提出“核心素养”目标。文化意识是英语核心素养的重要部分。然而，目前教材中包含的中国文化相关内容较少;同时，在全球化背景下，学生接受着大量的外国文化输入，这导致学生文化自信不足。而英语戏剧作为文化载体之一，可以让学生在戏剧表演中体会文化差异，在创编中渗透文化自信的培育。因而，我校英语组开设英语戏剧社团，通过学生感兴趣的戏剧编演，在课堂之外搭建一个培养学生文化意识的平台。

一、现状

笔者校每年都有外语节，为学生提供表演和展示的平台。英语戏剧社团成员每年在外语节上台表演英语剧。力求以学生小组讨论合作为主，以教师组织指导为辅，将剧目台词适当修改得通俗易懂，并尝试通过剧本改写创编融入中国文化元素或传递积极正面的价值观。每年外语节戏剧表演中新颖的形式、漂亮的发音、流畅的口语及出色的表演都让观众赞不绝口，也让社团成员充满成就感及学习英语和英语表达的信心。

二、戏剧社团实践

1.社团介绍、英语戏剧感知及部门分工。初期，教师介绍社团活动、计划安排、活动成果、播放往届表演视频，老社团成员分享活动心得，增加学生对本社团的了解和认同感。此后，带领学初步感知英语戏剧并确定部门分工——给学生播放英语戏剧及表演视频，引导学生感知英语戏剧表演的特点及要求。教师提问：视频中的英语戏剧表演如何？有哪些优点？有什么创新之处？哪些地方有待改进？呈现一个优秀的戏剧表演需要哪些要素？英语戏剧表演对演员有什么要求？学生在思考中明白工作分工的重要性，从而进入社团内部门分工环节，让社团成员分别根据自己的喜好和特长选择社团内部门——宣传部（负责纳新海报、演出海报制作等）、创编部（负责收集意见、完成剧本创编等）、技术部（负责制作配合演出的场景背景、音视频等）、道具组（负责制作、采买道具等），这些部门成员按相同比例共同组成若干表演组，分别在自己的表演组内担任相应职位。

2.组织编演剧本。让学生观摩备选影视，参考相应的戏剧表演，并组织学生阅读剧本，挑选剧本。学生对选定的剧本进行学习和理解，引导学生思考并各抒己见，解读人物性格，设计相应的人物动作和表现。在此基础上，和学生一起根据需要改编台词。组织学生对剧本未完部分进行续写，或者对某些场景进行修改创编，通过图片引导、类似题材影视资料及剧本呈现、头脑风暴等方式引导学生在续写或创编的过程中融入生活经历或中国文化元素。课后，各小组内的创编职位人员负责整合大家的想法，完成剧本的重新编辑工作，并上交指导教师。指导教师对各小组提交的剧本进行修改、定稿。下一节课分发创编后的剧本给相应小组，大家分组进行对话朗读、角色扮演工作，并逐渐配上动作、神态等表演行为。经过几次社团活动课的自主排练、教师指导后，进入展示课。在展示课上，各组配合组内技术人员提供的音效、PPT背景等资源，以及道具负责人提供的简单场景布置，完成表演展示。

戏剧编演案例：

下面笔者以本英语戏剧社团学生创编的剧本《新爱丽丝梦游仙境》为例，呈现在戏剧编演中培育文化自信的过程。

（1）剧本中感知和解读异国文化。

①影视作品导入。“猜一猜”：教师展示几组《爱丽丝梦游仙境》场景及角色的照片，学生猜测角色名字及作品名称。观看电影片段：学生欣赏《爱丽丝梦游仙境》电影片段，初步感知故事情节和人物性格特征、初步建立起引角色名字和角色之间的联系。在层层铺垫红白皇后的矛盾后，视频片段欣赏停止在即将发生大冲突的决战之日前。②初步阅读剧本。学生阅读适才播放片段的剧本。教师提前预测理解难点，并通过图片、视频片段节选、背景知识补充等形式帮助学生在该作品的语境之下理解重要的语言难点及文化内涵。如：红色与白色在中国的传统象征意義是什么？由故事中，可以推测出这两种颜色在西方文化中有什么内涵？③分角色朗读剧本。学生在小组内自行分配角色，排练带上感情和语气朗读剧本台词。④结合当前时代背景创编剧本。深度阅读及创编剧本：学生讨论、发言探讨人物性格特征及推测后续情节发展。基于许多学生小时候读过《爱丽丝梦游仙境》这本书，学生给出的后续情节发展比较单一，教师可启发学生大胆设想其他不同的、更有创意的结局。教师问：获胜者为哪方？双方是否一定会爆发战争？有没有可能出现其他剧情反转？如果爱丽丝生活在现在2020年的中国，在这样的时代背景和地方，故事会有什么不同的走向？三个问题逐渐开放，最后给出时代背景和地点暗示，引导学生将剧本创编与生活经历相结合，在剧本创编中融入中国文化元素。学生经讨论，从不同角度出发，得出了许多不同的思路，不乏非常曲折复杂的情节。结合当年在新冠疫情的背景之下，本校外语节“同命运 共未来”的主题，本社团师生最后选择并完善了如下思路：即将开展之际，红皇后感染上了新冠病毒，危在旦夕。白皇后得知中药能抑制新冠病毒，但目前尚无法根治。双方一直在争夺王冠上有一颗独一无二的珍珠，配合中药可以治疗新冠病毒。但一经消耗完，珍珠及其能量都不复存在。在经过众人的一致反对、爱丽丝的支持，及自身激烈的思想斗争之后，白皇后最终选择了血缘、亲情与大局。她消耗珍珠制药，率先迈出信任与和好的第一步。红皇后深受感动，与白皇后冰释前嫌，共同治理国家。爱丽丝见识、感悟了爱的力量，在一切荒诞离奇的经历中不断建立对自己、对爱的信心，回到现实世界勇敢而坚定地拒绝了不喜欢的婚姻。

（2）剧本创编中培养文化自信。在新冠疫情蔓延的时代背景下，疫情和防控的发展牵动着每个人的心，中国作为疫情防空最高效的国家之一，最快采取有效防控措施，最快控制疫情，最早研制出抑制病情的药物。学生怀着作为中国公民的自豪感，在教师搭建的时代背景框架下，续写了在2020年中国可能发生的故事走向，其中包含着让他们引以为傲的中国源远流长的中药元素;此外，学生设计的白皇后不计前嫌、大局为重、选择拯救姐姐，也渗透着中华民族对宗族、血缘的重视和羁绊，以及遇到危难共克时艰的团结意识;相较于原版双方正义与邪恶泾渭分明，学生们在探讨思考后，更愿意相信没有绝对的善或恶，因而在他们的设计中，红白皇后各有善恶之念、善恶之行;在原有的最终必有胜负的结局之外，学生改写的二人经过曲折和好的剧情，体现了他们对皆大欢喜的大团圆结局的向往，这与中国传统戏剧作品中，不管前面多么曲折，大多喜欢以喜剧结尾的思想意识一脉相承。在整个剧本创编的过程中，在给定的时代背景下，学生自然联想到中国传统文化、中国当前的成就，并融入剧本，此是学生根据现实经历，自发整合信息，构建完整剧情，自然而然地培养文化自信的过程。

（3）外语节表演中绽放光彩。外语节戏剧表演的剧本，选自平时戏剧社团课中学生自主创编的剧本。2020，年外语节的剧本则选自本社团成员创编的《新爱丽丝梦游仙境》。该届外语节的英语剧表演，由社团宣传部成员创作海报并利用课余时间到各班口头宣传，在全校范围内海选演员（同等条件下，戏剧社学生优先入选），在课余时间及部分社团课上排练剧本，由社团其他未入选的成员及教师提出表演细节建议;社团技术部成员制作视频、PPT背景、音效等，配合演员们的表演播放与调整;社团道具组成员制作或寻找相应道具的购买链接。最终在外语节舞台上，呈现精彩演出。

3.评价与反馈。针对各个小组的表演，小组间互相点评。引导学生在观看别的小组展示的时候认真做记录，思考对比自己组的表现，学习其可借鉴的优点，并提出改进建议。随后，教师对各组的表现进行点评与反馈。以下为互评环节提供给学生的参考评价标准：

此外，在进行过正式公开演出（如：外语节表演、社团展演等）之后，布置学生针对活动写心得体会，总结收获，反思不足，交流探讨。

三、效果

英语戏剧社的活动在剧本阅读学习中丰富了学生的语言知识，生动有趣的演戏环节有助于激发学生的学习兴趣，在研读剧本、创编剧本的过程中，学生的学习能力和思维品质都得到了培养。此外，在排演中国文化相关的剧本（如《花木兰》《齐天大圣》《功夫熊猫》等）的过程中，学生可以感受到传统文化的魅力。而在选用非中国文化为主的剧本时，在教师提供的方向和线索引导下，学生能够自然而然联想到中国优秀传统文化及当前卓越成就，并用以创编剧本，培养跨文化意识，理解其他国家的文化，同时着眼于中国文化，培养文化自信。

四、反思与策略

本社团的实践中仍然存在一些有待改进之处。1.对因材施教的落实不够充分。学生凭兴趣入社团，英语水不一。英语基础好的学生可以轻松融入剧本解读和创编过程，而英语基础不好的学生则较吃力，甚至在后续理解和记忆台词方面也有困难。针对这一问题，可以适当地对学生進行分层，由不同的负责老师使用不同的、符合对应学生最近发展区的剧本展开英语剧创编表演的实践。也可以将不同剧本按照梯度呈现，给学生一个由易到难的适应过程。2.语言输入与输出不够匹配。尤其在剧本创编的过程中，涉及许多学生积累之外且前面没接触过的词句表达。可以引导学生互相协助，课后搜寻资料，合力解决该问题。也可以在剧本选择中，贴近近期在学的课文内容的主题，确保学生有基本的背景词汇积累。还可以预测几种创编思路，找相关的学习资源，作为补充材料呈现，解决部分生难词问题。

参考文献：

[1]刘胡敏，郑杰.“以演促学”的英语戏剧教学创新模式探析[J].文学教育（下），2020（7）：53-55.

[2]石瑛.构建大学英语第二课堂理论与实践研究——以“英语戏剧社”建设为例[J].经济研究导刊，2013（5）：231-233.

[3]翁钦露.论戏剧编演在初中英语教学中的作用[D].华东师范大学，2010.

[4]王秀秀.初中英语故事教学探究——以《爱丽丝梦游仙境》为例分析[J].辅导员，2016（24）：29-30.

[5]王伦辉.英语戏剧读演教学模式助力提升学生核心素养[J].高考，2019（16）：88，90.