内容、语言、思维整合

【摘要】英语是初中教育体系中极为重要的学科，但部分教师在教学过程中，只将英语看作交际工具，侧重讲解语言知识，而忽视了对学生思维品质的培养，致使英语阅读教学时效性较低，质量无法得到提高。鉴于此，本文即从内容、语言、思维整合角度着手，深入分析了初中英语阅读教学中存在的问题，并提出了相应的教学改革对策，以期相关人员能够借鉴。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维整合

【作者简介】李春燕，山东省无棣县第三初级中学。

在初中教育教学工作开展过程中，加强对英语教学的重视，除了能提升学生的英语语言运用能力之外，还能进一步增强学生的综合素养，对学生全方位发展有很大的意义。因而，为了能够提升初中英语阅读教学质量和效果，教师必须强化对教学内容的改革和创新，借助合理的方式，将内容、语言、思维整合在一起，强化对学生创造性思维的培养。

一、初中英语阅读教学过程中存在的问题分析

初中英语阅读教学并非局限于学习语言这一层面，阅读教学的主要目的是要强化对学生阅读能力的培养，让学生能成为一个高效且独立地阅读者。因此，教师在开展初中英语阅读教学活动期间，应从多角度对学生加以培养，增强学生的思维能力。但就当前的教学效果来看，由于受到应试教育观念的影响和制约，致使教学期间存在的问题颇多，影响了教学有效性。

现阶段，部分教师不能从整体把握英语教育目标，过度强调其工具性，无法科学且全面地对课程内容加以设计，主题、语篇以及知识等缺乏整合。并且，针对教学方法的应用，不能从思维能力发展的角度出发，在课堂教学环节，过于注重英语知识的讲解，忽视了英语阅读的价值和作用。在教学期间，教师对文本所传达的表面信息比较重视，没有深层次地对文本深入的情感以及文化等进行挖掘，使得学生在进行英语阅读学习过程中，水平一直停留在浅层次，无法进行深度阅读，思维品质得不到良好的提高。从英语教学的角度分析，碎片化以及表层化的教学模式，根本不能将语言、文化、思维有效衔接在一起，情感态度以及价值观教育不够科学，不能将其与教学内容和教学过程相融合，最终导致教学质量迟迟得不到提高，阻碍了学生英语素养的增强。通过对这些问题的分析，主要原因可以体现在以下几个方面：

1. 教学内容浅显。在进行阅读教学环节，教师所讲解的内容较为片面，对学生语言知识以及技能的培养较为注重，而针对学生综合素质的锻炼，并没有给予过多的关注，学生在学习过程中，不知如何利用语言来表达，思维品质无法得到科学发展，最终导致学生文化意识不能良好形成，严重制约了学生综合能力的增强。

2. 教学方式较为滞后。在具体的初中英语阅读教学过程中，教师并没有形成阅读的整体意识，对语篇的构成衔接以及连贯性关注度不够，无法对学生引导，不能让学生从语篇的结构和意义表达方式层面着手，有侧重点地进行学习，从而导致学生无法遵循整体观念原则，深入地对文章加以阅读，无法了解语篇的真正含义和实际意图，不仅影响了学生阅读能力的锻炼，也阻碍了学生思维品质的形成，对学生英语素养的提高非常不利。

3. 学生阅读思维薄弱。学生在学习英语阅读知识期间，基本停留在浅显层面，理解不够深入，阅读思维比较滞后，缺乏创新性，不能借助英语进行分析和评价，思辨能力较低。在实际的英语阅读过程中，不能深层次地思考和探究，最终使得阅读效率不高，影响了学生阅读能力的增强，同时，教师在组织开展英语阅读教学过程中，没有给予学生更多体验的时间和空间，学生无法借助英语来进行表达，致使英语学习存在的局限性非常大，对学生英语思维的提高造成了很大影响。此外，从教师层面分析，对英语阅读校本课程开发力度不足，能力偏低，再加上没有足够多的材料作为支撑，使得学生在学习期间，无法形成良好的阅读习惯，进而制约了学生英语能力的整体提高。

二、内容、语言、思维整合的具体实践分析

在具体的初中英语阅读教学过程中，为了能将内容、语言、思维有效整合在一起，提升教学有效性，强化学生的英语学科素养，让学生综合能力全面增强，教师应该结合具体内容，有针对地的制定教学方案。在本文的研究中，主要将人教版初中英语八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than my sister.”阅读文本Section B 2b 作为主要研究案例，通过内容、语言、思维的整合设计，促进英语阅读教学的顺利开展，提升教学质量和效果。

1.合理对教学目标加以设计。教师在组织开展初中英语阅读教学过程中，要想保证教学工作能有序且顺利地开展，必须要合理地对教学方案进行设计。在具体的设计过程中，教师应将教材作为基础，结合本单元的总体目标，对本节阅读课的具体目标加以明确。在本单元知识讲解期间，制订的目标是要让学生了解人的个性特点，对之前所学习到的形容词、副词等科学运用，准确地将人物相貌特点描述出来。为提升教学效率和教学质量，教师需要将整体目标最为核心，科学制订教学方案，以便整个课堂的进行能相对有序。在教学活动开展过程中，还要通过听说课所学习到的语言知识，综合对比考量，明确文中三名同学的不同交友观念，再加上朋友间的对比描述，对好友的标准进行深层次讨论，之后依照生活的实际现状，提出自己的交友观，保证学生的多元性思维能良好形成，可以正确对朋友进行评价。

2.强化对学生创新思维的锻炼。在Pre—reading部分，教师可以加强对学生创新思维的锻炼，将英语核心素养作为基础，由浅入深地对阅读教学内容加以讲解，循序渐进地对学生进行培养。在课堂教学环节，教师需要为学生创设语言情境，保证知识和内容能自然而然地融入课堂中，让学生可以自主地进行阅读。在对内容导入过程中，教师应本着由浅入深的原则，逐步引导学生感知阅读文本的语言内容，强化对学生发散性以及批判性思维的培养。在这一部分内容导入过程中，教师要围绕交友这一主题进行情景创设，通过适当地提出问题，让学生积极思考，诸如朋友应该相同还是不同？在问题的引导下，学生的探索积极性会得到充分调动。在教学过程中，对于教师所导入的内容，如果只是对单元语言知识加以复习，让学生了解形容词、副词等相关语法，整个课堂会十分乏味，学生无法自主地参与到课堂活动中。对此，为了能活跃课堂氛围，提升教学有效性，教師可以采取一些辅助手段，对知识加以合理地讲解，诸如竞赛小游戏等，保证学生能主动参与其中。在游戏环节，教师可以让学生介绍自己班级中的好朋友，然后让其他同学猜一猜是哪位同学。借助这种手段，学生的知识运用促进会十分灵活，还能准确地描述出好朋友的相貌性格以及特点，有利于发散性思维的养成。

3.对阅读活动进行科学设计。教师在对Step2.While-reading部分内容讲解过程中，应着重对学生思维能力的培养，在这部分环节，阅读极为重要，结合不同的问题，教师需要有层次地对阅读活动进行设计，科学制订阅读教学计划，保证学生能更好地理解文本含义，逐步学习，促进学生思维能力的提高，让学生的英语阅读水平得到进一步提升。

（1）深入了解表层内容。初中英语教师在对知识点讲解过程中，需要让学生了解表层内容，保证学生能通过阅读掌握到主要的信息和观点，明确作者具体写了哪些内容，所要表达何种含义。在对这部分问题进行讲解期间，教师需要加强对学生的引导，让学生可以对文章深层次的阅读，在文章中寻找答案。在阅读文本期间，学生可以通过三幅图片，再加上段首和段尾的主题句，精准找出文章主题：一个人所交的朋友需要和自己一样还是不一样，主线是文章中的三名学生的朋友观以及理由。在阅读教学过程中，对表层信息加以探寻，虽然属于低级思维，但却可以为学生深度阅读打下良好基础，对学生阅读能力的增强很有帮助。

（2）科学分析文本结构。在进行这一环节过程中，主要的目的是要讓学生对文本含义深层次了解，在浅层阅读的基础上进一步研究文本语篇，明确段落之间的结构，分析出句子之间有何种逻辑关系，并通过思维导图等，直观展现出事件发展时间。学生通过对整体阅读方法的应用，能有效地对文本进行划分，了解作者的行文思路，建立较为完善的文本框架。运用这种手段，学生在掌握整篇文本含义的同时，还能提升学习效率，促进学生逻辑思维能力的提高。

（3）深层次评述内容。通常情况下，学生在对文本的主旨大意明确之后，需要对整篇文章结构图进行构建，深层次地分析和研究文章内容。在此期间，教师可以设计一些有逻辑关系的问题，逐层递进，高效处理各个细节，了解作者的具体写作技巧和表达方式，通过不断引导和启发，学生将文本的写作思路理清，掌握了文本的具体写作技巧，在深入的归纳和总结之后，不仅可以熟知写作策略，还能为后续的写作打下良好的基础。

4.思维迁移和实践运用。教师在组织开展阅读教学活动过程中，除了要科学地对阅读活动进行设计，合理制订教学目标之外，也应该做好知识的迁移，有针对性地对知识加以利用。在Post-reading部分，主要的目的是要让学生学会思维迁移，可以灵活地利用学过的知识，将知识与实际生活衔接在一起，熟练利用所获取的信息来解决现实生活中的问题，提升学生的整体能力。在此期间，需要围绕文章展开，明确主题含义并深层次地加以挖掘，提升教学有效性。由于学生之前已经对文章有所了解，所以教师可以创设特定的语境以及场景，为学生提供更为丰富的实践学习活动，拓宽学生的视野，让学生能敢于评判，促进学生辩证思考能力的增强，以便学生的思维品质能得到进一步提高。

综合而言，教师在组织开展初中英语阅读教学活动期间，应该高度重视教学中存在的问题，深入分析成因，并以此为依据，合理制订教学对策，提升阅读教学的有效性。同时，教师应该强化对先进教学方法的利用，主动革新教学理念和模式，加强对教学内容的丰富，有效对内容、语言、思维进行整合，确保英语阅读教学在稳定开展的同时，学生的阅读能力也可以得到进一步提高。

参考文献：

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