初中英语阅读课的拓展教学

【摘要】本文根据初中英语阅读课教学的现状，笔者结合自己多年的教学实践，提出了改进英语阅读课的教学策略——拓展教学。

【关键词】初中英语;阅读课;拓展教学

【作者简介】董彩明，临海市外国语学校。

根据《2019年浙江省初中毕业生学业考试说明》，英语考试的重点從考查学生知识点的掌握，转移到语言综合运用的能力上，而学生想提高语言综合运用能力水平，增强学生的阅读能力至关重要，因为学生阅读能力的增强会带动其他各项能力的提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合能力素质目标。英语阅读教学是培养学生这种综合能力及人文素养的教学途径之一。然而令人遗憾的是，目前大多数初中阅读课教学只注重语言知识的讲解、训练和落实上，对于其他能力素质的提高，并未引起足够的重视，更别说文化的渗透、道德的教化、情感及个性地培养了。而且，因为初中教材以基础知识的呈现为主，涉及面有限，所以，教师如何灵活运用教材，对教材内容进行合理有度的拓展延伸变得尤为重要。总之，要想达成新课标的目标，提高学生的语言综合能力和水平，培养学生的人文素养，教师在阅读课教学时，对教材进行合理的拓展和延伸必不可少。

本文所说的阅读课教学的拓展，包括课内拓展和课外拓展两个方面。

一、重视课内拓展教学的要领

为了更深层次的阅读教学，教师首先要重视课内阅读拓展的开展。新教材以话题为核心，以专题阅读的方式拓展，阅读的内容富含时代气息，符合现实生活，注重文化交流，面向全体学生。特级教师沈重予说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶”因此，英语教学课外拓展必须建立在用好教材的基础上。那么，开展好课内拓展需要关注哪些方面呢？

1.课内拓展的内容要合理、有度。课内拓展的内容要从学生的实际水平出发，要跟所学的内容的文化背景知识保持一致，要贴近时代，与时俱进。教师可以利用不同版本，同一主题的教材内容作为补充，也可以从报纸杂志及互联网上搜索相关素材，精选后加以利用。当然，拓展的内容要和教材紧密相关，既深化教材，又高于教材。拓展要在夯实课内知识的基础上展开，否则就会本末倒置，得不偿失。正所谓“末不可以强于本，指不可以大于臂，下轻上重，其覆必易”。

2.课内拓展的时机要适当、有效。我们发现，平时有些教师在上阅读课时，尤其是在上公开课时，往往在对文本内容简单处理后，就急于呈现拓展内容，这么做无异于拔苗助长，让学生对学英语丧失信心，继而失去兴趣，也会过早地造成两极分化，所以教师要把握课内拓展的时机，不要脱离学生的实际水平，让拓展成为学生落实基础，提高能力的绊脚石。想要有效地引领学生向课外拓展，须在学生理解教材、吃透教材的基础上进行。

3.课内拓展的方式要灵活、多样。教师在开展课内拓展的时候可以运用不同的教学方式。（1）Discussion。在完成教材教学的基本环节后，教师可提出一些思考性的问题，引导学生“discuss in groups”，以更深层次地理解作者的写作意图及文章的主题。比如，学生在阅读完 “Go for it” 九年级Unit 11的“The Winning Team”这篇文章之后，教师可设计这样的问题：

Why did Peter think that he was on a winning team  even though they lost the last game？然后让学生“discuss in groups and answer”， 如果学生回答时有困难，可以追问：What did he and his teammates do and say after they lose the game？ So what do you think of their team？ 然后引导他们回答：Because he thought he was on a team with good team spirit that would help them achieve success in the future，而这也是作者写这篇文章的意图所在。

（2）Retelling。教师可通过retell来帮助学生全面理清文章的脉络，同时也训练了学生的记忆、逻辑思维、语言组织及口语表达的能力。比如，在学完 “Go for it” 九年级 Unit8 “Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？ ”的第一段之后，教师可以给学生提供如下的提示词让学生复述。“not only... but also...;more than...;especially...;as...”提供这些连词和副词，让学生明白这些词在语言运用上的重要性，它们能让语句的表达更加流畅、优美，也让语句之间变得更有逻辑性。

（3）Imitative  writing。Imitative writing是把读和写紧密地结合起来，以读促写。它能够加深学生对文本的理解程度，同时有效地锻炼了学生的语用能力。

比如学生在阅读完 “Go for it” 九年级Unit 13的“Rethink， Reuse， Recycle”这篇文章之后，教师可设置这样的imitative writing任务：

As we all know， our country is paying much attention to the environmental protection，and more and more people are taking part in it. As recycling is an effective way to prevent the waste pollution， what do you think we can do to recycle things in our daily life？ Can you use useful words and phrases in the passage to write an article？

除此之外，教师也可以让学生改编阅读材料。比如，可以给阅读材料中的关键词挖空或改编成完形填空等。概括地讲，那就是从教材中走出去，再回到教材中来。

4.拓展的任务要有针对性、层次感。就一篇文章而言，其可拓展的面十分广阔。既有可供视听的相关影视、录音、VCR等，又有无穷无尽的相关阅读素材。所以，一个睿智的教师要懂得如何有选择地去拓展。另外，教师在设置拓展任务时要面对大多数学生。拓展得太多太杂，会让学生无所适从，压力山大，继而丧失信心和兴趣。教师设计的拓展任务要能帮助逐步加深理解，要有层次感，呈阶梯式发展，让不同层次的学生都能参与到其中，体验成功，以此激发学习兴趣。

二、重视课外拓展教学的要领

除了课内拓展，课外阅读拓展教学活动也是必不可少的。这种活动要有序地开展，不能无组织的放任自流。教师要事先考量不同学生的阅读水平，有目的、分层地提供阅读材料。它不仅能够帮助学生掌握课内知识，激发学习兴趣，增强自信心，同时，它能够拓展学生的阅读面，提高学生的阅读能力，使课内外阅读教学相辅相成。那么，我们应该怎样开展课外阅读才能收到良好的效果呢？

1.阅读材料要受学生欢迎。心理学家布鲁纳说过，“学习的最大动力是对所学材料的兴趣”，而爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。所以，要提高阅读教学的效率，教师要选择能激发学生兴趣的阅读素材。在课外拓展阅读过程中，教师要多方面、多渠道地帮助学生选择他们喜闻乐见的材料，并且所选材料体裁要多样化，题材要丰富。通过阅读这些材料，让学生拓宽视野，丰富知识，同时又能怡神悦志。

（1）所学材料涉及面要广，体裁丰富，题材多样。想让学生在阅读之后能扩大词汇量，增长见识，并有助于他们观察、理解、思维、判断和创新能力的培养，所选材料得要有广阔的知识覆盖面，丰富的体裁，多样化的题材。

（2）所学材料要贴近时代，新颖有趣。只有紧扣学生的生活，贴近时代且内容新颖有趣的题材，才能够更有效地激发学生阅读的兴趣，增强其学习英语的信心和动力。

（3）所选材料语言要通俗，要图文并茂。语言过于繁复的材料容易让学生望而生畏，而好的配图不仅能激发学生的好奇心和兴趣，更能辅助学生理解文章。

（4）所选材料要与教材基本同步。教材因其篇幅限制，只能涉猎某个点，若所选材料与教材基本同步，无疑能补充和扩展教材内容，让知识从点走向面，加深学生对教材内容的理解和掌握。

2.阅读材料要有针对性。不同学校、不同班级、不同学生，他们的英语阅读水平也会不同，这就要求教师选材要有针对性，要能因材施教，满足不同层次学生的需求。新课程理念明确要求我们向课外拓展，不仅仅在于让学生知道有什么，更要着眼于让学生具备什么，能够怎么样，从而在某一领域拓宽自己的见识，提高自己的能力。这样一步一个脚印，日积月累，学生综合运用语言的能力必将得到长足的进步。

3.注重方法，讲究策略。（1）畏难是许多学生在阅读时都有的心理。作为教师，我们可以采取多种方法帮助他们克服。如：限时阅读、略读和细读相结合、以读促写等。这些策略都能帮助学生从不同角度、不同途径理解文章。

①对于难度不大，但是篇幅较长且内容较多的文章，教师可以指导学生采取略读的方式，只要他们在读的过程中抓住重要信息、领会文章的主旨就可以。

②对于生词和复杂句较多的阅读材料，要允许学生查阅词典和搜索因特网以辅助阅读，让他们亲自经历解惑释疑的过程，并充分感受成功的喜悦。

③对于涉及社会生存问题的文章，教师设计探究性问题可以让学生分析、思考的能力得以培养和提高。

④对于体裁和结构明了的文章，教师可以让学生了解各种体裁的写作方法和技巧。在教学时，教师可以采取读写相结合的方法，拟定相关的题目并给予一定的提示，让学生模仿写作，以读促写，让学生感受学以致用的快乐。

（2）有些学生由于长期采用不当的阅读方法，造成阅读的速度提不上去，特别是有的学生习惯于一个单词、一个单词地阅读，这样既破坏了思维的连续性，也不利于整体地把握文本内容。所以，让学生改变不良的阅读方法和习惯势在必行。

①逐字阅读。教师要帮助学生以句子而不是单词为单位进行阅读，并逐步培养其对句群的理解能力。让学生在读的过程中培养写作者的思维，想象一下接下去可能发生的情节。

②眼中有文，脑中无义。有的学生在阅读时信息切换速度过慢，注意力不够集中，教师应指导他们在大脑中快速切换中英文和加快理解速度，也可以设计一些相关的问题，让学生带着问题阅读是培养他们注意力的有效方法。

③以偏概全。正确的阅读习惯，能够帮助学生在最短的时间内把握文章主旨，同时又能关注到重要的细节，尤其是能够反映作者思想和态度的细节。教师应让学生细读这些重要的细节，加以分析与推敲，领会作者的情感与态度。这样既有利于学生概括、归纳能力的提高，又培养了他们注重细节、理解文章主旨的能力。

4.多组织活动，让学生在实践中拓展英语。随着科技的发展和经济的全球化，英语作为国际语言，人们生活中经常能用到，所以我们应尽可能多地组织各种活动，给学生提供英语实践的机会。比如，每学期可以搞一次英语周，鼓励学生用英语进行日常交流，让学生参加英语演讲比赛、讲故事比赛、手抄报比赛、用英语自编小品、话剧等。如果只关注教材的知识，而不重视知识的拓展和延伸，这样的教学，学生就没有可持续性发展的空间。当然，教就是为了不教。教师引导学生课外拓展英语学习的根本目的是让学生学会拓展自己英语学习的渠道，更好地学习英语。

综上所述，阅读课的有效拓展教学是一个重要的课题。它能使学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，但是，拓展教学要讲究适度与实效，倘若过度拓展，偏离了课题与教学目标，收不到教学实效，就会徒劳而无益，枉费心机。

参考文獻：

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