聚焦单元主题意义，促进语篇阅读走向纵深

【摘要】阐述进行单元主题意义探究的必要性，分析基于单元主题意义探究的语篇阅读教学思路。结合译林《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals语篇板块教学，分析如何在单元主题意义统领下，深度挖掘语篇所承载的语言、文化、思维以及能力等素养关键点，逐步促使学生实现英语学科素养各维度的融合、深度发展。

【关键词】单元主题;深度阅读;思维

【作者简介】储丽娟，江苏省常州市新北区小河中心小学。

英语课程内容的第一要素乃是主题语境，单元主题无疑为语言学习提供了主题范畴。学生对单元主题意义的探究，直接影响学生对语篇理解程度、思维发展水准及语言学习进程。随着教育改革不断推进，培养“全面发展的人”被锁定为基础教育中的育人总目标，以主题意义探究为基础的小学英语阅读教学是落实学生核心素养的主要途径之一。下面，笔者将以译林版《英语》五（下）Unit 7 “Chinese festivals（Story time）”为例，阐述单元主题意义探究背景下展开的语篇教学设计与思考。

一、教学内容与目标分析

语篇教学应以单元主题理解为核心，以语篇文本为载体，以课堂活动为途径，引导学生在阅读活动中深入挖掘语篇所表达的主题意义和内涵，促使他们发展更高阶的思维能力，形成更积极的价值观念。

1.研读教材整体，感知单元主题。深入研读教材，整体把握各单元乃至各年级之间的勾连，以及单个主题单元中各内容的关联性，准确领悟单元主题的设计意图。鉴于此，教师需提高文本解读能力，深入探究单元文本所承载的主题意义。本课时为译林版《英语》五（下）Unit 7 “Chinese festivals”语篇板块的教学。本单元的主题语境是人与社会（Man and Society），话题是节日（Festivals），交际功能为“谈论中国主要传统节日的月份、食物与活动等概况”，学生借此主题表达对中华文化的热爱之情并建立文化自信。本单元主题上承五（上）Unit 8“西方圣诞”，下启五（下）Unit 8“生日活动”与六（上）Unit 8“中国农历新年”。

基于科学分析，笔者试图创设与该单元主题相关的真实或相对真实的情境，引导学生对语篇知识进行整体梳理，并从听、说、读、写等方面训练和培养学生的语言运用能力，让学生在不断深化的阅读过程中提升理解能力和高阶思维能力。

2.分析学生学情，领悟主题复习。笔者从师生“双轨并行”的角度思考，将学情分析纳入单元分析，促使单元主题解读更具科学性。本课时教学对象为小学五年级学生，具备一定的语言交际和运用能力。在本课时学习之前，学生已掌握了与主题相关的词汇群和交际句型，并能进行简单的日常交际对话。本单元话题Festivals贴近学生生活，且是学生兴趣所在，为学生学习夯实了情感基础。学生对传统节日的情感感知，有助于弱化学生在交际过程中产生的畏难情绪，使学生能够积极参与主题阅读活动，提高学生的学习效率。

3.前瞻单元目标，后顾课时目标。单元是承载主题意义的基本单位，且每一个单元都有一个特定的话题，而该话题又是在特定的上位主题之下，所以教师在进行课时教学设计时要先围绕单元主题目标和教学内容制订具体的课时目标，再设计具体的教学活动。基于Festivals这一单元主题及学情分析，笔者确定了以下课时目标——通过本课时的学习，学生能够：

（1）获取并梳理关于传统节日的信息。（2）在指导下自主理解语篇内容并构建语篇框架，通过预测、分析、推理、概括等活动提升思维品质，加深对传统节日的理解。 （3）形成分析文本线索、寻找细节信息、猜词悟意等有效的阅读策略和方法。 （4）运用所学语言知识谈论自己或他人喜爱的节日。（5）了解中西方文化中不同传统节日的概况，感受文化差异，并进一步领悟中华传统节日的魅力。

二、教学流程与意图分析

英语课程应该把对单元主题意义的探究视为教与学的核心任务，语篇阅读则是培养学生思维和语言素养的重要途径之一。在教学中，笔者基于单元主题意义创设语篇情境，引导学生自然阅读、自主思维并真实表达，从而实现学生的思维深度发展。

1.阅读前——链接文本内外，激活学生阅读思维。（1）视频导入，渲染主题。通过播放相关视频，联系课文内外，在主题氛围中让学生真实感受中国传统节日的魅力，调动学生学习的积极性，发挥语言和思维的交互作用。以学生的生活经验为基础，在师生交流中顺势激活其思维，聚类呈现新词汇，并引导学生学习。

T： What's the video about？

S： It's about Chinese festivals.

T： What Chinese festivals can you see in the video？

S： Chinese New Year， the Mid-Autumn Festival ...

在交流中，聚類呈现新词the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival， the Chongyang Festival，学生初步感知新词，并自主揭露本课主题：Chinese festivals。

（2）聚焦旧知，激疑启思。鼓励学生列举自己所知并思考讨论节日类单词的类别，激发学生主动探求的欲望，同时进一步启发学生的思维，利用学生旧知差，在不同层次上由语篇文本向外理性拓展。

T：What other festivals do you know？

S：Christmas，Halloween ...

T：How to remember them easily？

在设置思维发散点时，要注重适应学生现有的知识发展水平，并且选择“other festivals”此类创新有趣的发散点，符合学生的年龄特征，吸引学生主动联想和思考。

2.阅读中——品味文本内涵，促进学生思维发展。（1）欣赏图片，整体感知。通过让学生观察本课四幅插图，从整体理解课文入手，引导学生独立思考一个大局域问题：What festivals are they？ 并进行图文匹配。

T： You know so many festivals， and you're very happy to talk about them. Look at this pictures about our friends， they are happy too.

T： What festivals are they？

① 学生在操作纸上完成匹配

② 同桌间交流：Picture one is the ... Festival / ...

在同伴交流中，鼓励学生用完整的句子进行反馈，关注学生思维的整体性以及表达的完整性。

（2）自主提问，发散思维。通过观察第一幅插图，以学生“自主提问”作为进入课文第一个节日板块的切入点，对课文内容进行了有意向、有意義预测与建构，促进创新思维的提升。

T： What do you want to know about the Spring Festival？

S： When ...？

What ...？

S：...

从学生视角揣摩其心理，吸引学生集中注意，鼓励学生积极思维，调控学生发散思维的度与方向，同时给予学生充足的主体空间，有利于学生思维框架的初步形成。

（3）解决问题，厘清文脉。通过观看卡通引导学生在情境中真实有效地交流，及时解决问题，反馈学生的预测并对第一段课文信息进行处理，同时在小组交流中合作总结描述节日的四个要点“festivals， month， activities， food”，厘清文本基本脉络，步步强化学生的思维结构，促进学生高阶思维的渐进发展，为后阶段完成表格作业做铺垫。

T： Listen carefully and try to answer the questions.

① 学生观看卡通，根据内容速记。② 同桌交流检验答案。③师生交流，板书信息。④ 四人小组讨论总结描述节日的几个方面：

T： How do we know a festival？

S： Festivals， month（s）， activities， food.

S： ...

（4）小组阅读，探究主题。在上一环节习得语篇基本结构的基础上，鼓励学生在小组合作中继续深度品味文本，由表象及纵深地解构课文中另外三个节日板块，采集相应信息完成表格，并创造性地反馈，进一步发展学生单元主题探究、决策等高阶思维。

T： According to the mind map， we know something about the Spring Festival.

T： How about the other three festivals？

T： Read and fill in the blanks in your groups.

① 小组阅读，完成表格

② 小组交流，反馈信息（各组用喜欢的方式反馈）

（5）指导朗读，深入角色。在整体感知主题意义的基础上指导学生朗读文本，通过朗读符号的标注和录音范读、榜样仿读帮助学生体验角色，形成正确的语音语调和情绪。

（6）复述文本，强化思维。引导学生用复述的方式强化思维，给予学生创新展示自我的平台，促使学生在情境中有始有终地学习，不断实践，更深层次地激发学生学习的热情和主动性。

① 教师示范（指向板书思维表格）;

T：According to the Story time， we know that the Spring Festival is in January or February. At this festival， people get together with their families. Some people eat dumplings. Can you say something about these festivals like me？

② 四人小组，用喜欢的方式操练复述;

③ 小组展示（★级评价）。

Retell one festival.★

Retell more festivals.★★

Retell all the festivals and add your opinions.★★★

3.阅读后——体会阅读意义，纵深语篇主题理解。（1）提炼优化，延伸主题。在朗读和复述课文的基础上，引导学生结合生活提炼中国传统节日的介绍维度，鼓励学生拓展思维，大胆补充，同时引导学生采用丰富的句式和连词来表达输出，让学生获得深刻的阅读体验。

T：How to introduce Chinese festivals？

这一过程引领学生走向清晰灵活的高级状态，促使学生的思维步步深入，语言步步优化，从而实现其思维品质和语言能力的跨越。

（2）学以致用，补足主题。通过介绍自己最喜欢的节日，设置小组活动任务，组内编排不同学习水平的学生，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的学习资源，实现知识的正迁移，并依托教材向外辐射，实现学生语言综合运用能力的提升。

（3）切实感悟，升华主题。引导学生切实感悟传统文化的内涵，从而达到其情感态度上的共鸣;在师生交流中，启发学生意识到在节日中要给予家人更多的爱与陪伴。

进阶式提炼课堂活动，促使学生高度总结并升华单元主题意义，从而将传统文化与传统精神紧密相联，增强学生的人文意识，树立其正确的人生观与世界观。

三、结语

以单元主题意义探究为基础的语篇阅读课，既要激活学生与单元主题相关的背景知识，激发学生探究主题的兴趣;又要借助与单元主题相关的问题，培养学生分析、评价、创新等高阶思维能力，引导学生积极探究并自主建构主题意义;同时，还要辅之以超越单元主题的迁移创新活动，引导学生形成正确的价值观，从而实现深度学习，促进其阅读能力向阅读素养转化。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.