基于过程性写作理念的中职英语写作教学实践探究

一、问题提出

《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）突出职场语言沟通这一核心素养，强调学生能围绕职场相关主题，以口语或书面形式进行基本的沟通。由此可见，学生语言能力的培养需要兼顾理解性技能与表达性技能。然而，在目前的中职英语课堂中，阅读和视听说的教学是远多于写作的。学生往往感到难度很大，无法自如地表达所思所想;或者对话题不感兴趣，没有思路，无话可说。而传统写作教学更是重范例，轻系统讲解与支架搭建，让学生感到无从学起。此外，在班级授课制的组织形式下，学生难以获得针对性的修改点评，进而调整优化写作策略。基于此，本文结合过程性写作教学理念，旨在探索如何通过不同形式的教学活动来培养学生思维架构、英语写作以及合作能力，发展英语学科核心素养。

二、理论依据

过程写作教学法（Process Writing）的提出是为了应对结果写作教学法侧重篇章结构、语法、词汇，导致学生机械模仿，缺少思考空间，与真实生活情境脱节的弊端。过程写作教学法关注写作过程本身;也关注学生间、师生间的交互，以期通过积极的思维活动，提高学生书面表达能力。它具有以下特点：

1.以学生为中心。写作是一项以意义为核心的认知心理活动、思维创造活动和社会交互活动。语言作为思维意识的载体，不应当仅仅关注其文法的正误，更应关注其对思维的塑造与学习策略的推动作用。过程写作为学生创造充足的发展空间，学生通过构思与修改规划写作过程，开展自我监控与自我调节，发现问题并解决问题。这种以学生为中心的学习过程最终帮助学生潜在迁移学习策略，提高书面表达能力。

2.以过程为基础。过程性写作强调要给学生充足的时间，对有意义的话题进行规划、讨论、初稿撰写以及反馈修正。写作应该是一种群体活动，在学生间、师生间协作完成。当代理论学家在维果茨基的基础上，探讨了许多有助于知识构建的活动，包括支架作用、交互式教学、合作学习等。因此，教师应当指导学生交互开展各种类型的活动，建构知识网络。

3.对结果报宽容态度。相比结果写作法，过程写作承认成品很有可能是不完美的，且对其抱有宽容态度。而这种宽容的态度为学生营造了安全的心理环境，让学生敢于天马行空的思考、讨论、碰撞，为创造性思维和批判性思维的培养提供一片土壤。在此基础上，学生通过讨论、输出、反思、调整等一系列思维活动优化作品，以期尽可能地获得较好的成果。

三、基于过程教学法的中职英语写作教学实践

《课标》倡导英语学习活动观，强调语言技能是在语言交际活动中发展形成，课堂教学要变单一语言技能训练为语言技能的综合应用。结合中职生实际学情，笔者采用过程写作理念，构建起写作教学的五步骤，即：明確主题à内化结构à控制输出à共商意义à评价反馈。在该教学模式下，教师指导学生在主题情境中借助语言知识和写作策略，开展交互写作实践。现以华东师范大学出版社中职《英语》第二册第十一课“Finding Jobs”第四部分——撰写求职申请信为例，说明如何进行过程写作教学。该话题具有很强的应用性，有助于学生展示自我、培养良好的思维能力与表达能力，在职场中脱颖而出。

1.头脑风暴，确定主题。（1）看图预测，听力理解。贴近生活情境有助于激发学生的问题意识。上课初始，教师拿出两张图片，让学生根据图片元素猜测人物职业。随后，学生收听一段对话，选出这份工作的相关描述。这样真实的场景对话营造出面试情境，能够激起学生大脑中的相关话题图式，帮助他们进入话题。

（2）头脑风暴，明确主题。教师紧接着将听力话题迁移为生活实用话题，提问：What information should we look for in a job advertisement？学生迅速开展小组头脑风暴。他们参考听力中的工作描述，提出应该考虑工作内容、要求资格、工作时间等。同时，延伸思考，补充了地点、工资、联系方式。

教师通过链式问题，推动学生逐步进入情境，确定了求职信写作的重要理念：求职信的内容要与职业岗位需求匹配。

2.支架作用，内化结构。维果茨基认为，儿童在更有能力的他人协助与支持下成功完成的任务中——最近发展区中的任务——最有可能获益。而各种辅助学生完成挑战性任务的活动，可称为支架。各种形式的支架都有助于学生获得元认知和解决问题的能力。因此，教师可借助活动和技术帮助学生搭建支架，内化结构。

（1）问题启发，思维导图。组织化的思维结构往往有助于知识框架的构建。思维导图正是这种结构的外显表达。围绕“How to write an application letter”这一问题，学生对照书信格式，通过小组讨论，归结出以下思维导图，并以其作为申请信写作的框架。学生根据这份思维导图，规划写作内容，开展合作写作;并以此作为评价量表，对照内容要点，给出相应反馈。

（2）游戏推动，输出句型。维果茨基认为，游戏使儿童认知得以“延展”。它不仅不是浪费时间，反而为儿童加入成人世界提供了有益的训练基础。教师在设计游戏时，要考虑游戏的目标与交互性，既要有的放矢，促进学习发生;又要贴近生活，让学生兴趣十足。因此，在主体段“Highlighting your selling points”的讨论中，我们设计了扔飞镖游戏：按动按钮，飞镖投出，随机给出相关问题。同时，各小组以竞赛形式争夺答题数。这种紧张的竞赛类游戏让学生兴趣十足。大家结合所学，共同建构出高频词汇，为写作奠定基础。

（3）读写结合，综合技能。文本阅读是作者与读者共同建构意义的过程。通过阅读，我们不仅能收获词汇、句型，更能延伸思考，探究主题意义。在本节课，教师指导学生阅读Long Lee的求职信，回答“Does Long Lee have any work experience？”和“What about Long Lee's school life？”两个问题，继而了解到求职信中需要突出教育背景与工作经历，更通过结构良好的作品提升写作鉴赏能力，总结范式。

3.合作写作，控制输出。（1）职场情境，课堂思政。《课标》指出，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活动。习近平总书记强调要挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全过程、全方位育人。因此，结合《上海市中等职业教育课程德育指导意见》的要求，教师打造真实化的职场情境，设置两份招聘职位，其中一个为环保与志愿服务岗位——垃圾分类志愿者，鼓励学生灵活选择岗位，提高社会责任担当意识。

（2）满足差异，合作写作。社会岗位与志愿服务岗位要求存在层次差异，比如志愿服务岗位中不涉及薪资，且时间要求比较灵活。由此形成写作难度梯度，满足差异化教学的需求。同时，根据前期确定的写作框架，教师设计将求职信分为Opening part，Body part 1，Body part 2和Ending part四个部分。其中，主体段对语言准确性和丰富性要求较高，也为小组合作写作提供梯度差。学生根据自身水平，认领任务包，借助金山文档的合作编辑功能，基本都能完成初稿撰写。

4.循环修改，共商意义。教师设计“循环修改”活动，组内学生按照顺时针顺序，依次下修改下一部分。在此环节，修改者为了理解写作者的意图，会问“What do you mean by writing this sentence？Why not include his background？”等问题。这些问题确保修改者在理解写作意图的基础上，修正语言错误，突出内容要点。此外，教师还引导小组内最快完成修改的同学，负责终稿的校对工作。通过课堂实践，笔者认为，拼图（jigsaw）技术对于合作学习是适用的，而结构性的互动更提高了这种合作学习的有效性。

5.评价反馈，以观后效。评价是课程实施过程中的重要组成部分，除了其诊断与甄别功能外，更应该发挥其导向、調节与促进等作用。学生通过反思过程中的成功与失败，尝试找到改进方法，并应用到下一次挑战任务中，提升自我效能感。

在最后环节，教师要鼓励学生对照量表，检察他们在内容、语言和格式上是否完善，再次强化知识的组织架构，并将其延伸至课后练习。在课后练习中，学生就梦想的职业写求职申请信。这一活动，既巩固了所学知识与技能，培养实际情境下运用英语交流的能力;又鼓励了学生追求理想，激励自己朝更高的目标努力。

四、结语

过程性写作将写作过程看作一个复杂的思维创造活动与交际活动。学生不再简单依靠教师提供的模板，而是在群体中开展思考，形成精细化、组织化的心理发展认知。新时代的教师，作为教学活动的组织者，应该利用好信息技术的优势，推动交互式教学。由此，学生才得以基于主题语境，发展语言技能，提升思维品质，促进自主学习，推动英语学科核心素养的实现。

参考文献：

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【作者简介】徐悦，上海市现代流通学校。