告别常见表达，玩转美术活动

童颖

幼儿创意美术教育是一种注重幼儿创意、想象表达表现过程的教育形式。融合性创意美术活动是将创意美术活动通过不同的形式及内容与幼儿多个发展领域相结合，旨在促进幼儿全面发展。上海市徐汇区徐汇实验幼儿园注重活动设计的创意性和融合性，激发创意，推动教师不断创新，促使活动持续优化。

//  活动创意性的体现  //

融合性创意美术活动的创意性体现在艺术材料、艺术手法、活动内容、活动形式等方面。其中，活动内容的创意是融合性创意美术活动发展的重要推力。如何摆脱常见的美术表达内容？我们从各个领域的活动内容着手，思考通过美术来表达表现的途径。只要教师拥有一双发现“美”的眼睛，创意便会从生活中来、从时令中来、从大师艺术作品中来。

“创”生活，“意”世界之美。教师可以尝试从不同视角欣赏寻常事物，从中挖掘出创意点，让幼儿在已有经验的基础上，发散思维，在进一步探索中积累新的经验。

社会流行的事物、热点话题等往往能激发教师的创意。比如，深受大家喜爱的多肉植物，可以作为美术活动的素材。在大班活动“肉肉微景观”中，教师引导幼儿观察多肉植物叶片的形状与颜色，了解微景观需要呈现的组合效果。此外，教师带领幼儿用泥塑的手法制作多肉植物，可以使幼儿了解塑形、布局、调整等多种泥塑技能。

“创”季节，“意”童趣之美。特定的时间和场景下，教师可以创设一些时效性较强、符合时令特点的活动，使幼儿感受季节的变化、了解不同节日的风俗习惯。

在“找雪人”的小班美术活动中，教师结合找雪人的情景，鼓励幼儿尝试使用多种工具涂鸦，感知水油分离的神奇现象。在找雪人的情景支持下，幼儿沉浸于美术活动，每找到一个“雪人”都开心不已。

“创”大师，“意”名作之美。欣赏大师作品是以直观的视觉艺术形象去打动幼儿的心灵，唤起他们的审美意识，使他们在美的感受和熏陶下提升审美能力。教师需要考虑幼儿对美术语言的接受度，选择幼儿能够理解的美术作品进行赏析。大班活动“向日葵”从凡·高的名画《向日葵》导入，让幼儿感受作品的色彩、线条以及构图。幼儿欣赏过后，尝试用各种材料表现向日葵的不同形态，创作出属于自己的“名作”。

//  活动融合性的体现  //

创意美术活动在与幼儿园五大领域的融合中，与语言领域的融合备受关注，二者最适宜的融合方式有两种：创意美术与语言表达的融合、绘本故事的美术表达。语言是人们表达自我、展示个性的主要方式，幼儿期是语言发展的重要时期，教师如何利用活动把握住关键期至关重要。

两种融合方式中，创意美术与语言表达的融合对教师开展美术活动的指导性具有较高的要求。在美术活动中，有些教师会要求幼儿不要说话，不要管其他人。其实幼儿作画的过程与语言表达紧密相连，这是幼儿绘画的重要特点。在创意活动过程中，有的幼儿会低声自语，有的幼儿会与同伴交流，轻声解释他的画作等，很少默不作声。这种自白过程是幼儿有意识的、经过思考的行为，是幼儿内心情感的外在表现，说明他们作画时语言表达的欲望比较强烈。将幼儿创意美术活动与幼儿语言活动相互融合、相互渗透是幼儿身心发展的需要。教师可以融合故事与创意美术活动，让幼儿发挥聪明才智，通过描述故事情节、猜测故事后续、进行故事改编的方式，来培养幼儿的语言能力。

在中班创意美术活动“小人国”中，教师引导幼儿总结故事的主要内容，找到主人公，简单讲述主人公的形象，并鼓励幼儿添加故事情节，得到自己想要的结局，然后让幼儿进行故事的美术表达。幼儿用手指蘸印泥，印出小人的身体，然后用记号笔画上小人的表情和动作。在分享环节，幼儿滔滔不绝地讲述了自己创编的小人国的故事。

在幼儿创作以及作品交流分享时，教师都应引导幼儿大胆表达、畅所欲言。此外，教师应适时提问，注重幼儿之间的互动，引导幼儿开拓思维，激发幼儿的想象力。在创意美术活动“叶子拼画”中，教师循序渐进地引导幼儿对作品进行表达和再创造。小雨从材料中选择三片树叶，接着找到一个毛绒球放在树叶中间，然后拿起一根粗树枝摆好。小雨说：“老师你看，这是一条鱼。”“你把树叶变成了鱼，可是你的小鱼生活在哪里呀？它旁边什么都没有。”他停顿了几秒钟说：“我的小鱼生活在海里。”说罢，他从材料区找了很多树叶摆在小鱼的旁边，又拿了两根彩色羽毛放在小鱼的头上：“老师，这是鱼喷出来的水，鲸鱼会喷水的。”“哦？你怎么知道鲸鱼会喷水呀？”“妈妈给我讲的故事里有。”……幼儿的思维被打开，想说的话也被教师源源不断地引导出来，逻辑思维能力和语言表达能力都得到了锻炼。

//  用心创意，共享成长  //

提供创意表达平台，满足幼儿多元发展需求。融合性创意美术活动为幼儿创造了一个开放的空间，通过各种创意的材料、内容，让他们用自己的语言进行创意表达，在自己的作品中体现艺术创意不仅激发了他们的创造力与想象力，还让他們在掌握基本表现技能的同时，获得了积极的情感体验。

利用创意实施过程，提升教师专业素养。教师在理解创意内涵的基础上，将美术创意融入各领域的活动。此外，教师需要梳理目标，选择融合的活动途径与创意内容;在活动的实施过程中，观察、评价幼儿创意表达，并做出适宜的指导与调整，提炼教育策略。整个研究过程，有助于提升教师的观察评价能力，同时增强他们在教育实施过程中的创新意识，深化创意在教育中的体现。

通过领域创意融合，形成融合性创意美术评价雏形。本研究尝试将创意美术与各领域融合，一方面有助于积累教师的创意融合经验，另一方面会形成创意美术与各领域的融合方案，为幼儿园的创意课程建构奠定基础。在此基础上，根据实践过程，提炼有效的评价方法及适宜的评价策略，最终形成融合性创意美术活动的评价雏形。

经过不断探索，幼儿园的融合性创意美术活动已取得一定效果，但也存在一定问题：教师使用观察指标观察幼儿的经验不足，以集体活动为实施途径的美术活动在时间安排和活动形式上存在局限性。今后，我们一方面将继续提升教师观察评价幼儿的能力，另一方面将努力拓展融合性创意美术活动实施途径，以提高教师专业能力，推动幼儿全面发展。

责任编辑：陈璠