突破观察瓶颈，推动幼儿成长

刘雯虹 陈庆香

观察，作为幼儿园教师专业能力的一部分，是了解幼儿普遍且有效的手段，对幼儿成长和教师发展都具有重要意义。为帮助教师提升观察能力，我们创新研究视角，抽样H市10所甲级、特级幼儿园的教师，发放问卷、随机访谈，分析H市幼儿教师观察素养的现状及需求。

观察素养的提出

“观察素养”是一个新概念。从国内文献看，学者多聚焦于观察能力的研究。国外侧重于观察法及评价工具的实践研究。关于“素养”，欧盟将其界定为“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”。

基于已有研究及经验，我们从知识、态度和能力三方面来界定和考核“观察素养”，即在幼儿园的一日活动中，教师对幼儿的语言、行为等，进行细致、客观、科学的观察，需具备的态度、知识和能力的体现。观察态度是指对观察价值高度认可，以及在日常的教学实践中能否自觉地观察和了解儿童，能否主动提升自身的观察素养等。观察知识是指对观察法及儿童行为、心理等专业知识的掌握。观察能力包括确定观察目的，运用观察方法，筛选有效信息并进行客观记录、科学分析的能力。

为了解幼儿教师观察素养的现状，我们对H市幼儿教师的观察素养进行调查。本次调查共发放并回收了368份问卷。参考《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件中关于观察及专业素养的要求，设计了《H市幼儿教师观察素养情况问卷》。问卷正文部分共23道题，其中有14道题考察观察态度、知识、能力。观察素养为观察态度、知识、能力的均值，分数越高代表观察素养越高。剩余题目中，有7道题是为了解教师需求及研训现状，还有两道题是开放试题，了解教师对观察素养的困惑及培养建议。

此外，我们选取了3所试验园中的教师作为访谈对象，访谈了年龄、教龄、职称、学历各不相同的教师共12名。

观察素养的相关现状

经统计，被调查教师的观察素养均值为2.55（分值为1-3分）。可见，H市幼儿教师观察素养处于中等偏上水平。其中，观察态度均值（2.77）最高，说明大部分教师认可观察的重要性，并能主动且持续地观察孩子、不断反思和调整教学行为。观察知识均值（2.40）相对较低，说明H市幼儿教师还需加强学习观察方法及与幼儿相关的理论知识。观察能力均值（2.48）相对较好。

访谈及实践中了解到幼儿园有关观察记录的要求及研训情况也影响着教师的观察素养。因此，我们对幼儿园的观察记录、观察研训、观察困惑等方面进行了调查。

在观察记录篇数方面，抽样幼儿园每学期上交观察记录篇数大部分為5篇以上，大部分教师期望观察记录上交篇数为5-10篇，4篇以下占比较高，见图1。

图1 观察记录篇数调查结果

在观察记录交流对象分布方面，86.7%的教师与同伴交流，5.7%的教师与家长交流，5.2%的教师与管理者交流，只有2.4%的教师与专家交流。

在观察的研训方面，85.1%的教师会参加专家讲座学习，58.4%的教师会参加观察记录研讨会，52.7%的教师会参与观察记录评比，只有29.3%的教师有机会得到专家现场指导。

在观察的困惑方面，44.4%的教师困惑于行为分析，32.8%的教师困惑于后续指导，27.8%的教师困惑于确定观察目标，19.7%的教师困惑于记录方法。

观察素养的差异性分析

调查发现不同年龄、教龄、职称、学历的幼儿教师的观察素养均存在一定的差异性。

不同年龄教师观察素养有所差异。35岁以上教师观察素养均值较高。多重比较显示，观察态度、观察能力以及整体观察素养方面，35岁以上的教师优于30岁以下的教师。这说明，教师年龄越大，观察态度、能力及观察素养越好。较为突出的是35岁以上的教师，这个年龄段的教师大部分是骨干及中层教师，业务水平相对高，观察素养整体较高。

不同教龄教师观察素养有所差异。4-7年及11年以上教龄的教师观察态度、知识、能力及观察素养均值较高，1-3年教龄的教师相对较低。多重比较显示，在观察态度、观察能力以及整体观察素养方面，11年及以上教龄的教师优于其他教师。8-11年教龄的教师与4-7年及1-3年教龄的教师相比，差异不明显，一方面可能是该教龄段的教师较多担任了幼儿园中层工作，缺少观察机会;另一方面可能由于该教龄段的教师逐渐进入“瓶颈期”，导致进一步提升观察素养的后劲不足。

不同职称教师观察素养有所差异。中级及以上职称教师的均值高于未定级和初级职称的教师。多重比较显示，中级及以上职称教师的观察态度、能力及观察素养优于初级和未定级教师。这说明教师职称越高，其观察态度、能力及观察素养越好，也充分肯定了职称评定是对教师专业素养的综合考核。

不同学历教师观察素养有所差异。中专学历教师观察态度、知识、能力及观察素养均值相对较高，大学专科学历教师均值相对较低。多重比较显示，第一学历为中专的教师的观察素养优于第一学历为大学专科和本科及以上的教师。探究背后的原因，第一学历为中专的教师基本上都具有教龄较长、经验丰富的特点，在多年的实践和研训过程中提高了观察素养。而本科及以上教师与大学专科相比专业理论较强，观察素养也呈现较高的水平。

观察素养的提升建议

减轻教师负担，保证观察质量。H市幼儿教师观察素养相对不错，观察意识也较强，但通过访谈及查阅日常观察记录，我们发现教师在撰写观察记录时存在主观性、片面性、随意应付等问题。大部分教师表示因为工作量大，观察时经常会被其他事务打断，造成观察未能延续，也不完整。另外，从幼儿园规定及教师期望上交的观察记录篇数对比可发现，因为记录量大，存在被动记录、应付了事的情况。

幼儿园可适当减少教师上交观察记录的篇数，降至每学期5-10篇。此外，幼儿园可以通过观察前定计划、观察中共同商讨、观察后互相学习的方式，为教师科学观察提供交流平台，并开展观察记录评比及反馈活动，将观察质量的提升纳入行政月工作，形成相关制度。

增加有效培训，拓展观察能力。H市幼儿园积极开展了相关观察研训，但有效性还需提升。大部分教师与专家交流的机会较少，缺少专家现场指导。另外，教师对于观察目标确定、记录方法、行为分析、后续指导等方面存在较多困惑。因此，幼儿园可增加小组结对或专家帮扶的实践培训，开展提升观察素养的针对性培训。

注重理论学习，丰富观察知识。与观察态度及能力相比，H市教师的观察知识水平相对低。幼儿园应组织教师参加系统性、有计划性的理论学习。

发挥骨干力量，共提观察素养。年龄大、教龄长、职称高的教师在观察态度、知识、能力方面呈现出不同程度的优势。幼儿园应充分发挥骨干教师的力量，采取结对方式，从知识学习、实践练习等方面切入，带动幼儿园其他教师发展。

吸纳高学历教师，提高观察意识。高学历教师的理论功底、专业能力相对扎实，观察方式比较科学。幼儿园应多吸纳高学历教师加入，同时鼓励本园教师进修。

观察素养涉及诸多方面，本文重点调查了部分教师的观察态度、知识、能力三个方面，获得了相关研究结果，希望给幼儿园及教师带来一定启发。

【本文系2017年浙江省教研（规划）课题“幼儿园教师观察素养现状及提升对策的研究”研究成果之一，立项编号：G17009】

责任编辑：陈璠