护理专业教师信念、创新效能对教学创新行为的影响

姚洁 刘芳 卢丹丹 梁静

摘 要：目的：了解本科医学院校护理专业教师教学创新行为水平及影响因素，并探索其与教师信念、教学创新效能的相关性。方法：选择某省本科医学院护理专业教师为研究对象。通过教师信念问卷、教师创新效能问卷、教师创新行为问卷对研究对象进行问卷调查。结果：教师创新行为得分32.64±3.76分;Pearson相关性分析显示，教师信念与教师教学创新行为呈显著正相关（r=0.144，P=0.006），教师教学创新效能与教师教学创新行为呈显著正相关（r=0.322，P<0.001）。结论：护理专业教师教学创新行为水平中等偏上;应鼓励教师参加教学比赛、参加教育教学培训，同时增强其教师信念及教学创新效能，可提高教师教学创新行为。

关键词：护理;教师;教师信念;创新

教学是一项技术更是一门艺术，教育教学工作的特性决定了教学活动本身就具有创造性，与人类其他一切创新工作一样具有其特定的规律。教师的教学创新（teaching innovation）是指教师在教学过程中，以学生为中心，以一切有利于学生成长发展为目标，不断形成与采用新的教学理念、更新教学内容，运用新的有效的教学方法与手段，以达到教学目标、提高教学效果的教学实践活动[1]。教学创新是影响学生创新能力培养的重要因素，教师在教学中不断在新的教学理念影响下，持续改革教学内容，更新教学方法，给学生不同的思路，为学生提供新的学习内容与方式，对于培养学生的思考问题、解决问题的能力非常重要。教师在教学中通过不断实践与理论的学习，能在不同的时代背景及学生不断变化的学情下，以新的教学理念为指导，不断完善教学内容，改革教学方法，给学生提供新的学习内容、学习思路与方式，以达到培养学生分析问题、解决问题的能力具有重要作用。同时创新教学也会教会学生创新思维，是影响学生创新能力的重要因素。多项研究显示，在教学活动中，教师的教学创新行为会同时受到各种外部环境因素及个人内部因素两方面的影响。创新与行为主体的动机、知识背景、所处的环境以及自身的个性都存在密不可分的关系。

自我效能（Self-efficacy）又称自我效能感、一般自我效能，是指个体对于成功完成某项工作的信心，是对于执行某一行为的自我主观判断[2]，是促使个体采取正确行动的主要因素之一[3]。班杜拉在1977年《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首次提出“自我效能”这一描述。20世纪90年代班杜拉继续完善，认为自我效能是完成某一任务所需的过程、动机和认知的信念。创新自我效能属于一般自我效能的一种特殊形式，单指个人对自己具有特定领域即创新领域的能力的自信程度。教师的教学创新效能为教师教学创新行为的影响因素之一。

信念是指人们对于自然环境和社会环境的特定的理论观点，是人们认识世界、改造世界强有力的内在动因。教师信念，则是指教师这个职业群体，在从事教学实践中对教与学现象形成的特定的种理论、观点、见解等内心体验和判断。是教师自身在不断的教学实践中及一定的教学情境里逐渐形成的，既包含教师的教学实践经验也涵盖了生活经验，包括自身性格、受教育背景、学生特点、学习状况、学校管理工作、教学环境、专业特点等相关因素，这些因素之間不可分割、相互影响，教师个体以此作为思考与行为的指引。它不仅直接影响教师个体的教学实践活动，也将潜移默化地影响学生的内心发展。

因此，本研究以教师信念为出发点，分析教师教学创新能力现状及影响因素，并明确其与教师信念和教师创新效能的相关性，以期提升教师教学创新能力，为管理者及教师个人提供参考意见。

1 资料来源与方法

1.1 研究对象

整群抽取陕西省某本科医学院校，承担护理专业通识教育平台、学科基础平台及专业方向平台必修课及选修课课程的所有授课教师为研究对象。由研究者本人利用课后时间向研究对象解释该研究的目的及保密性，取得研究对象同意后发放纸质问卷，当场填写并回收。问卷全为单项选择题。本次研究共回收有效问卷102份。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料问卷

由研究者及其团队自行设计，包括有性别、年龄、学历、教龄、职称、近三年参加教学比赛、教学类培训及国内外学习进修经历等内容。

1.2.2 教师信念问卷

参考丁仁仑[4]《大学英语教师信念调查》问卷，针对护理专业教师特点修改而成，整体信度（Cronbachα）0.884。由课堂教学、同事、教师发展、社会因素、学生、教材、教学方法、网络、学校环境、晋升职称共10维度53个条目构成。量表的计分方法采取Liket5等级评分，从“1—5”分别代表“完全赞同—完全不赞同”，反向题在统计时调整为正序代码，得分越高说明护理专业教师的教师信念越好。

1.2.3 教师创新效能感问卷

采用耿昕[5]博士论文中关于创新效能的部分，并根据本研究目的修订而成，该部分包括8项，Liket5点计分，研究对象根据自己实际教学情况，对每一项在“1—5”之间（1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”）做出选择。一致性检验α系数为0.867，重测信度检验系数为0.981。

1.2.4 教师教学创新行为问卷

在唐伟伟[6]的硕士论文中研制的创新教学行为问卷基础上，根据本研究目的改编而成，该问卷共有8个题项，问卷采用5点计分，具有良好的信效度。内部一致性检验α系数为0.822，重测信度检验，相关系数为0.970。

1.3 统计学方法

使用SPSS18.0统计软件进行t检验、单因素方差分析、person相关分析等。

2 结果

2.1 护理专业教师教学创新行为得分及单因素分析结果

本研究对象教学创新行为总体得分为32.64±3.76，其中教龄、是否参加教学比赛及教育教学培训间差异有显著性（P<0.05）。见表1。

2.2 护理专业教师信念、创新效能与创新行为的相关性分析

Pearson相关分析结果显示，教师信念与教师教学创新行为呈显著正相关（r=0.144，P=0.006），教师教学创新效能与教师教学创新行为呈显著正相关（r=0.322，P<0001）。具体见表2。

3 讨论

3.1 护理专业教师教学创新行为的影响因素

本研究对象教学创新行为总体得分为32.64±3.76，处于中等偏高水平。根据单因素方差分析结果显示，教龄、是否参加教学比赛及教育教学培训会影响教师教学创新行为。其中10年及以上教龄的教师教学创新行为得分高于10年以下的教师，此点与唐伟伟[6]的研究结果一致。教学的过程是教师将知识内化后再向学生输出的过程，从事教学工作越长，其知识积累、教学相关经验必然更加丰富，越懂得如何采用适当的方式方法去达到教学目标，此点是创新行为的必要条件。

在当前的教师专业成长中，各级各类教学比赛为促进教师再成长的平台[7]。教师无论是在备赛、参赛及赛后总结阶段，均伴随着同伴协助、名师点撥、授课展示、榜样示范和实践反思等过程，对于引领教师明确发展目标、激发内驱力和促进自主发展方面均发挥着重要的作用。同时，比赛的获奖更会为教师带来成就感，激发更浓厚的教学创新意愿及行为。

不断参加教育教学有关的培训，是发展教师自身专业、提升教学能力的重要途径，也是教师适应时代发展、践行终身教育理念的必然要求[8]。由本研究结果可看出，是否参加教育教学培训及参加的时间长短，均会影响教师的教学创新行为。因此，应充分利用当今各种资源尤其是线上的资源，优选内容和时间，灵活采取集体或单独学习的方式。同时，可利用信息技术中数据统计与分析的功能，来考察教师的学习过程及学习效果。

3.2 教师信念和创新效能对创新行为正性作用

创新需要在从事一定活动中加入新的观点和想法，因此，需要教师长期不断地投入时间和精力，但并不是所有的创新过程都能达到预期的目标。因此，创新需要一个坚定地对自我创新能力的自信，即使面对暂时的挫折仍不愿放弃的决心，从而才能在创新方面坚持不懈地做出努力，此即谓“创新自我效能”。“创新自我效能”是指个人对自己具有特定领域，即创新领域的能力的自信程度[9]，教学创新效能即是指教师对个人在教学领域具备创新能力的自信程度。本研究发现，教师创新效能高者其教学创新行为得分亦高，表明教师越具有完成教学领域创新的自信，将会更有利于开展创新教学，并会随着教龄增长，及不断地参加教学比赛、教育教学培训得到提升。

信念是判断个体做出某个决定的最佳指标，影响着个体对外界的感知和判断[10]。教师信念是教师作为一个独立个体在教学实施过程中所秉承的观念和想法，包括教师对教学的信念，以及相应的与其信念相一致的行为[11]。因而，教师信念可以理解为，是教师在对教学某种认识的基础上，所建立的一种支配教师教学活动的心理倾向。良好的教师信念是教师对于“教与学”这两个关键点的价值观认识，是推动教师实施教学创新的关键。

4 小结

护理专业教师教学创新行为培养护理专业本科学生的创新意识和能力具有重要的作用，是培养优秀护理专业人才培养的重要环节之一，医学院校应继续加大对护理专业教师从事教学改革的支持和鼓励力度，通过举办培训、教学竞赛等形式帮助教师对相关教学方式的掌握和运用，从而更好地提高护理本科生的培养质量。但是要充分认识到教学创新行为受到教师信念与学生参与的共同影响，护理专业教师创新教学行为方式应结合时代特点，紧跟专业发展趋势，并运用现代教学媒体，调整教学行为，充分体现“以学生为中心”，促进学生主动、积极、有效地参与到教学活动中，有利于提升学生的创新能力。本研究的局限性在于，研究对象仅选择了一所省属医学本科院校，未涉及其他综合性或其他专科院校，今后需开展多中心大样本量的调研，以提供更客观的实证依据。

参考文献：

[1]王振宏，王克静，游旭群，等.教师效能、工作动机与心境对教学创新的影响[J].心理科学，2010.33（5）：1254-1257.

[2]Bandura A.Self-efficacy：the exercise of control.New York：W.H.Fr[J].ee Man，1997：1.

[3]Jones F，Riazi A.Self-efficacy and selfmanagement after stroke：a systematicreview.Disability and Rehabilitation，2011，33（10）：14.

[4]丁仁仑.大学英语教师信念系统研究[D].上海：上海外国语大学，2014.

[5]耿昕.领导授权赋能行为对员工创新行为的影响研究——基于创新自我效能感、情绪及团队创新气氛的视角[D].上海：上海交通大学，2011.

[6]唐伟伟.我国中小学教师创新教学行为问卷编制研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[7]刘颖.以赛事的契机促教师专业发展[J].中国教育学刊，2020，1（107）：1002-4808.

[8]王蓓颖.高校教师继续教育的问题与对策研究[J].教师教育研究，2011（5）：22-26.

[9]Tierney P.T.，Farmer S.M.Creative self-efficacy：Its potential antecedents and relationship to creative performance[J].Academy of Management Journal，2002，45（6）：1137-1148.

[10]金爱冬，马云鹏.国内外教师信念问题研究综述[J].延边大学学报：社会科学版，2013，46（01）.

[11]Kagan D.M.Implications of Research on Teacher Belie[J].Educational Psychologist，1992（01）.

基金项目：陕西中医药大学教育教学改革研究项目“建构主义理论下护理专业教师信念与教学创新关系的研究”（编号：2019jg22）

作者简介：姚洁（1979— ），女，陕西西安人，硕士，教授，研究方向：护理教育。