基于情境学习理论的PPT型微课的设计研究

摘 要：互联网技术越来越发达，影响着我们社会生活的方方面面，教育行业也在信息时代的影响下衍生出各种各样不同的教育方式。而微课作为一项教育技术创新应用备受业界瞩目，与此同时各种形式微课的设计也层出不穷。虽然微课丰富了人们的学习方式和学习资源，但是对于它的设计和应用还存在一定问题。文章以情境学习理论为指导进行微课设计，并以PPT形式加以呈现，从而丰富微课的设计模式，丰富学生微课学习的形式，使得微课的实施具有一定的理论指导，更能迎合学生的学习特点和学习习惯，在一定的情境中学习，更贴近现实，对知识有更深程度的理解。

关键词：情境学习理论;微课;PPT;微课设计

随着教育的现代化并且逐渐面向大众，以“微观”为标志的课程文化应运而生，自“微课阶级”概念引入以来，它就火速地占领各教育领域，并成为教育界“新贵”。如今，人们终身学习、线上学习的意识不断提高，利用微课进行学习成了一种趋势，微课程内容的短时间和碎片化恰好满足了公众使用各种零碎时间学习的需要。在微课发展的同时其呈现方式的设计也成了各领域关注的焦点，利用各种技术、各种学习理论进行微课设计几乎成了各个教育机构所共同致力的问题。

1 情境学习理论的知识观

1.1 情境学习理论的概念

在情境学习理论看来，学习是各种社会资源与学生的主体实践、参与共同作用的结果，而不仅仅是学生个体的独立性学习。知识的意义以及学习者自身的意识和作用，是由学习者和学习情境之间的相互作用，以及学习者和学习者之间的相互作用产生的。因此，学习情境的创造致力于将学习者的身份和角色意识，完整的生活经验和认知任务恢复到真实的融合状态[1]。通过这种方式，来试图解决传统学校学习太过自我、太过枯燥的问题。

1.2 情境学习理论的特点

（1）形真。所谓的形真，即主要要求图像具有真实的感觉，形象相似并且生动，从而使得学生对教材的亲密感受增强，就像简短的几笔描绘图像的画，不需要沉重的颜色，看起来也一样活灵活现。情景教学也是如此，它将“神似”表现为“形真”，“形真”不是真实形象的再次复制，也不是摄影重新創作，而是设计一种可以包纳知识点并供学生学习的场景，使知识的具体化，不再那么抽象。

（2）情切。也就是要具有真情实感，要带着自身的真实情感参与到相应的认知活动中，并且要最大限度地调动学生学习的主动性。情境教学是创设一种具有真实感和临场感的场景，利用此激起学生的学习兴趣，它包括整个微课所营造的氛围、教师的讲授风格、所使用的语言等。利用营造情境性的场景，来作为促进学生提升学习效率的关键。

（3）意远。它给人以思考和想象的空间，不同的人对其有不同的感悟。它所营造的是一种能给人以真实感和无限想象空间的场景[2]。正因为情境学习理论有这样的特点，在设计教学时，就可以利用它来指导微课的设计，营造蕴含知识的无限广阔的情境，以供学生学习，在很大程度上能够激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解，提高学生的学习效率。

2 微课的知识观

2.1 微课的概念

2011年，胡铁生首次将“微课”概念引入国内[3]。微课程是一个教学视频，旨在解释某个知识点，使用短而精确的视频来进行知识点的教学。

2.2 微课的特点及优势

（1）时效上：微课的时长应控制在10分钟以内。根据相关研究，一般学生能保持精力集中的时间约为10分钟。由于微课时长较短，能有效地对时间进行利用，学生在利用微课进行学习时，由于时间不长，可以保持精力集中，高效地进行学习。常规的课堂由于时间过长，难免有些学生会出现注意力不集中而不想听课的现象，可以看出来，传统课程的“教学”和“学习”在有效性方面仍然有不足之处。

（2）内容上：与传统的课堂教学相比，微课更能突出教学重点，集中讲解主题内容的主题内容，有“简短、精致、互动、单易用”等特点。由于它主要用于某一主题内容的教学，微课程的这种自然属性成为了教师课堂教学应用和学生个性化以及零碎学习的便利条件。

（3）着眼点上：微课程是一种具有一定知识点，示例问题现象或教学环节的资源组织单元。它更关注学生的“学”，重在“精”。而传统的常规课程更关注将整节课（或章节）组织为一整个过程。

（4）自由灵活性上：微课学习者不受时间空间的限制[4]，学习者可以根据自己的时间安排，来进行微课的学习，不受时间限制;不论何时何地，只要可以联通网络，就能进行学习，不受地点的限制;学生还可以安排自己的学习进度，当遇到不懂的问题时，可以对不懂的那段内容进行多次重复观看。

3 情境学习理论微课的设计

3.1 设计的原则

3.1.1 情境性原则

既然要进行情境化微课的设计，“情境”无疑就成了需要特别注意的地方，情境学习理论主导“对于知识的学习是在一定情境中进行的”这种观点。对于知识的学习不是静态过程，而是一种动态过程，在这种动态过程中进行学习，因此要为知识创设一定的情境，才能使得这种动态过程更有效进行。

3.1.2 以“以学习者为中心”原则

微课的设计，主要是为了满足学习者的学习，所以应尽可能地设计便于学习者获得和使用，能够帮助学生获得所需知识，促进学生学习。因此在设计微课时，需要体现学生的主体地位，掌握学习者的特点、需求及学习能力等;并且在设计教学、进行学习活动时，都要以学习者为中心。

3.1.3 交互性原则

首先是多媒体交互，比如在微课中插入的图片，可以操作放大缩小等;然后是知识点交互，可以使学生建立新旧知识点的联系;还有组件的交互，比如微课中插入对应试题、练习，学生来完成。

3.2 设计的一般流程

3.2.1 第一阶段：教学内容设计

（1）第一步：学习者分析。学习者分析主要包括三个方面：学习风格分析、学习者学习能力分析、学习者特征分析。由于学习者使用微课一般是为了进行自主学习，所以可能他们接受教育的程度不同、所处环境不同、理解解决问题的能力也不同，这些差异或多或少都会对学生的学习产生影响。所以，首先要对学生各方面进行分析，以便后续步骤的开展。

（2）第二步：学习内容分析。不同的学习内容适合的教学方式、表现方式是不一样的，另外，不同的学习内容所需要选择的媒体也不一样。因此，在设计教学之前，还需要对教学内容作出一定的分析，根据不同的教学内容，选取最适合的表现方式，为后续情景化微课的设计奠定基础。

（3）第三步：学习目标确定。对学习者和学习内容做出了初步分析后，就可以根据学习者的特征以及学习内容的特点来确立整节课的教学目标。教学目标是整节课的重点，它引领着整节课的走向，所以教学目标的确立也是整个过程中非常重要的一环。

3.2.2 第二阶段：情境创设

学生的认知学习是以一定的学习环境为基础的，学习情境的创设，要保证情境的生动性、有趣性，还要保证情境中有对知识点很好地包纳，学习者能在学习情境中进行学习、思考、交流、实践[5]。

根据上述第一阶段对学习者、学习内容、学习目标的分析后，进一步确定该知识点所适用的情境，将所想要展示的知识点放在一定的情境中加以展示，做到情境和知识点的很好融合，使得学生能在设计好的特定的情境中进行有意义的学习，同时也使得本节微课更具有吸引力，更能调动学生的学习兴趣。

3.2.3 第三阶段：设计PPT课件

通过上一阶段制定好微课的学习情境后，接下来进行情境化PPT型微课的设计环节，此环节主要是以PPT的形式展示微课程中涉及的知识点。PPT的制作应遵循明确主题，适当材料，直观形象和清晰层次的原则，根据不同的教学内容、教学结构布局和视听图像的表现选择合适的设计方式。

4 PPT型微课的设计

4.1 相关实现方式和问题

实现方式：先用PowerPoint完成PPT的制作，然后使用会声会影软件完成视频的合成。

PPT制作时需注意的问题：

（1）PPT应具有结构性、条理性。PPT的组成一般包括三个方面：开头、正文和结尾。虽然这三部分在作用上、形式上不同，但从里面包含的内容来看，同一主题贯穿PPT，从而达到了相同的教学目的。

（2）图片使用恰当。在PPT的设计中，往往少不了对图片的使用，而且图片在PPT中还占有着很重要的位置，图片更能吸引学生的注意，展示性强[6]。但是，重要的是要注意图片不能随意使用，图片的清晰度要高，给学生以视觉上的欣赏和愉悦;还需要与要讲授的知识点相关联;再者，如果需要使用多个图片，注意图片格式要保持一致。

（3）字体、字号及颜色搭配协调。若想要把PPT做的美观，还要注重字体的选择。因为在设计微课时，文字的使用是必不可少的，所以字体的选择和使用会对微课的美观程度有很大影响。

（4）排版应科学有序生动。具有相同作用或功能的文字，需要保持一样的字体、格式等，同时图片的放置也尽量有规律、美观，这样不仅能给学习者视觉上的享受，还便于学习者把握知识的重难点。

4.2 实现的一般流程

第一步：根据题目，规划思路。确定好题目后，规划好制作微课视频的基本思路。

第二步：将制作好的脚本以PPT形式呈现。规划好微课脚本后，在计算机上创建一个新的PPT文件，并按照腳本中的想法制作幻灯片。创建幻灯片时需要综合考虑微课视频的配图风格、字体样式以及最终的视频风格;幻灯片中使用的语言尽量容易让人理解，避免使用太过于晦涩难懂的语言，这样易于学生理解。另外，每张幻灯片上不要放太多、太过于密集的文字。具体制作脚本如下表1所示：

第三步：对PPT中的每一张幻灯片进行动作分解，模拟电影拍摄的基本原理。这一步至关重要，因为动态的视频，其实质是多个静态的图片连续播放而形成动态的效果，因此，需要把每张幻灯片中的内容再进行具体分析，具体幻灯片脚本如下表所示：

第四步：将幻灯片和制作好的“动作分解”幻灯片，“另存为”图片格式（JPEG格式）。

第五步：使用“会声会影”将上一步导出的图片合成为视频;“会声会影”是一款非常不错的视频编辑软件，界面非常人性化，很短的时间内就可以熟练掌握它的基本操作。在使用“会声会影”时，要注意几个细节[7]：一是适当调整每张图片的播放时间;二是设置合适的切换效果;三是配乐要符合主题的要求。

5 结语

微课这种新型的教学模式使教师从许多重复性的任务中解脱出来，使学生能够选择适合自己的个性化学习课程。文章采用情境学习理论指导微课程设计，满足学生在特定知识情境中学习的需要，提高学生有意义学习的效率。另外采用PPT来完成微课的制作，操作方面不会太复杂，需要掌握的技术和需要的设备也比较简单，使微课制作变得更加平民化、大众化[8]。随着信息时代的不断进步和发展，各种各样的微课平台出现在人们的视野，同时也有越来越多的人参与到微课的设计与开发中，对于微课的设计和制作还有很多待人们去开发的地方，具有广阔的发展前景[9]。

参考文献：

[1]赵明，韦振强.人类学视域下的情境学习理论对实践性教学模式创新的启示[J].广西青年干部学院学报，2012（3）：38-40.

[2]徐英萍.信息化教学环境下的情境教学研究[D].西北师范大学，2010.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]彭玉秋.微学习资源的学习情境设计与研究[D].华中师范大学，2012.

[5]黄柳群.网络教学的互动策略研究[D].厦门大学，2008.

[6]胡祎.PPT为“微课”制作插上了腾飞的翅膀[J].才智，2016（15）：158.

[7]端木佩霞，宋相凤.FLASH动画导入会声会影问题和解决策略[J].现代商贸工业，2012（14）：183.

[8]郭永刚，于晓荷，孙昱.利用PPT与Camtasia Studio开发录屏型微课[J].信息与电脑，2015（22）：171-172.

[9]董雪.基于情境学习理论的微课设计与教学应用研究[D].山东师范大学，2018.

作者简介：张文翠（1995— ），女，汉族，山东济宁人，曲阜师范大学传媒学院硕士，研究方向：教育信息化、混合式学习。