高等学校数字媒体专业实践教学模式的研究

摘 要：21世纪知识和艺术都发生了重大变革，在新媒体推动下数字媒体发展趋势明显，尽快适应数字媒体人才培养内容和模式需求，达到企业实践操作要求，数字媒体专业教师注重教学实践层面的追求与目标，高等学校在数字媒体教学实践的重点基于以工作室为核心、项目驱动、以赛促学的教学模式。当下数字媒体专业教学研究需要一些思考，重新整理了实践对教学研究多层内涵，这种教学实践以学生为主导，转化学生的求知过程和强化学生艺术创造，开拓了学生思维能力、创新意识、应用型教学实践能力，实现了学生知识技能与企业需求项目相契合，深化了实践教学改革，全面提升实践教学教育质量的核心要素。

关键词：数字媒体;教学模式;创新

早期的数字媒体本科教学中，互联网技术的发展推动数字媒体技术的发展，实践在学生发展上占据一定的空间，实践是一种可视化的创造，反映了人对自身以及外部世界的关键问题，存在于人类各个活动的方方面面，教学主动创造的社会实践活动，正是这种人为性决定了教是一种价值负载的活动。实用性和人本化已经融入教学实践中，这种高度是一种实践性思维。如今科技的发展，对现代人的专业实践活动有着深刻的意义，满足教师和学生之间的个体发展，实践性教学具有一定的促进作用。

一、高校数字媒体专业深化教学改革必要性

新媒体技术的不断发展，同时确定高校实践教学的风向标，传统的教学更多专注于技术的培养，纵观近年来交互设计的技术与动画的技术并无太大的突破，高校数字媒体的教学专业课程设置与当下社会发展的形势极其不适应，这必然要求我们对数字媒体人才的培养有鼓励创造意识。因此可以看出，高校教学专业培养的教学知识技能层面上，培养的路径当从核心技术转变，由点穿成线，由线转面，产业的需求导向了教育的方向，人才培养的内容是由教育方向决定的，教学模式依据教学内容而定，学生个性化在教学实践中确定了在因材施教，摒弃一刀切原则。

数字媒体相关产业还处在起步阶段，大量的公司的需求都是代工与外包，由于经济增长点不断加剧，造型数字媒体人才的缺口增大，就目前来看，过多培养技术的发展，这种现状普遍存在，忽视了数字技术的创新性。高新技术产业对学生的要求还是师傅带徒弟的模式，大部分学生还是缺乏有师傅带徒弟的机会，也就是说大部分学生并未得到系统专业化的实践，但是，高校的教学模式没有真正地把理论学习和实践学习系统化地结合起来。高校培养人才应该是将来产业中的有生力量，而在未来的产业只是注重技术的学习，并没有系统化理论和实践教学。数字媒体专业的形成也是自上而下的组成的，导致国内数字媒体专业师资力量匮乏，主力执教教师多是由美术老师转成，培养学生模式多是相互借鉴，课程内容相互学习，造成了有很多教学模式不明确。数字媒体在教育领域的应用，就基于课堂讲授型的多媒体教学模式、个别辅导学习模式、讨论学习模式、探索学习模式等诸多教育传播模式。数字媒体本科教学中应用型人才培养模式还有待深化改革，突破现在产业发展中带来的瓶颈。

二、高校数字媒体专业产学研的教学模式设计

应用型人才培养最全面、最广泛的培养途径是产学研，提出学生实践能力、应用能力、创新能力和综合素质的培养具有深远影响的整体性方案。实施产学研育人体系是必经之路，教学改革的依据和基础，掀起了培养应用型人才为服务经济社会发展的潮流。

（一）产学研教学的工作室教学模式

当我们还在积极探索教学改革的可能性，教学改革的问题在教学实践中会不断呈现，这个问题可以表述为，我们需要一个什么样的教学改革？从教学改革的角度上讲，每次都以实践教学运转的，一直强调强化实践，以企业为主阵地，学生参与校企合作项目提高实践能力的最主要的工具，为了工作室制度是提供产学研有力保障，强化一支符合应用型人才培养服务社会是教育改革紧急使命，共同构成了“校企协同合作”与“双能型”师资队伍发展的基本景观。学校邀请行业专家来校授课是改革内容的必然;双能型教师是实践教学基本立足点，安排教师下企业了解市场状况，教学、科研、服务型的结构转向。

双能型教师是实践教学改革的目标，这一点确立了实践教学的导师制，尽管制定工作室制度，“教”的问题对于实践教学是根本的，“学”的回应只是有限的意义。这个结论能得到整体方案的支持。那么，什么是教学之道呢？就是我们日常所言的那种研究教学系统的客观规律。工作室教学过程和生产过程按照企业项目制定的方式执行，导师在实践的每个过程进行有效指导，导师以企业项目制定考核和评分标准，学生在实践过程中出现的问题作为考核回应，企业项目制作过程作为考核重点，教学模式自下而上的将课程理论与实践相结合。

（二）技能为主的教学体系

学生根据自己专业实践方向选择以企业项目，每組根据自己的技术重点形成自己工作流程和创作模式，流程制作模式规范化，教师提炼汇总教学资源帮助学生完成技术重点的突破点;解决了最后技术难点后，教师要形成系统化的教学体系;尽量能做到符合对学生的教学模式，理论和案例并行。每周将总结的相应的技术重点和难点，汇总学生问题，以PPT的形式共享、完善以及形成报告，以工作室传帮带的模式带动整体专业教学的发展。

培养学生团队式复合型人才模式，学生以小组的形式进行学习以及制作技术，学生根据自身的技术特点，将自己的知识、技术等通过计算机、互联网转化为一种社会公共知识、公共技术。导师把这种公共技术普及到教学中，当工作室汇总所有公共知识、公共技术，学生按照学习的技术特点进行分配工作量，每个同学发挥自己的优势，学生完成项目并通过审核。

（三）三位一体的培养模式

制定“三位一体”的应用型人才培养模式的现代性方案，以学校、企业、研究机构为育人主体、以“学、用、创”三位一体为准绳，大举教学改革的思潮。通过三位一体的专业办学模式，数字媒体专业建立一套多元立体的评价体系，一方面学生和老师之间参与项目审核评价，教师引导学生，学生参与观看，工作室模式的教学实践活动，教师和学生之间能够对项目制作的全程监控;评价呈现出公开、高效的特征，教师引导学生技术实现过程，学生与学生之间进行自评和互评，通过反复评价对指标进行量化。第二个方面，企业通过验收，选择优秀制作的项目进入企业，学生制作的项目得到真实的反馈。第三个方面，教师组团评价，由三名以上老师对项目制作进行评价，教师根据评价进行总结，对项目进行验收和反馈结果，融入企业职业岗位评价准则，最终由客户评价。这样就建立了学生、教师、企业、学院、客户、专家等多元化的评价体系。

产学研的教学模式以课程为基点，艺术和技术为专业特色的核心，培养学生实践能力，把新产品引入课堂，将生产、学习、研发三位一体的培养模式，让学生有服务社会的能力，把学校和企业用人的要求控制在一定范围，坚持提高学生就业率为准则，为社会零距离输入人才。

三、项目驱动模式的实践教学方法

项目学习目前是一种较为合理的教学方法，教师和学生之间产生教学活动搭建的桥梁，能够发现在学习过程中研究学生与教师之间关系，两者怎么发展，又有怎样的区别。

（一）项目学习促使学生健康发展

传统的教学方式给同学们带来的方式是发挥自己潜力，完成期末考核，自由发挥自己创新的能力，往往学生没有通过具体的项目实践，对于很大一部分同学来说，知识体系在考核过程做不系统，甚至有一部分的学生得过且过。反之，项目学习法把自主创造和企业商业目标结合起来，同时也为学生课程学习提供了全面的方向，其使命是的科学引导学生去讨论、去争取、去发现、去挖掘、去操作和去演示培养学生求异创新的思维习惯和思维能力，给学生足够的信心和动力，培养学生积极健康地发展自己各方面的潜能，完善自己的人格，实践课程中对学生学习方法具备良性循环的发展的特征。

（二）项目学习益于教师发展

项目学习需要从实践中转变为项目而教，教师通过整合实践知识能力和综合能力，教师在很大程度上也得到最高质量教学，企业项目应用提高了教学实际的操作能力，熟悉企业项目最前沿的产品，依据项目整合课程资源，构思项目主体结构，指导学生实践活动，引导学生在实践中掌握技能，保证学生在课下业余时间也会自主研究技能，促进学生自发学习的能力，正如德国教育家第斯多惠曾经明确地指出：“教师不在于传授本领，而是激烈、唤醒、鼓舞，从而迸发出智慧和创造。”

（三）项目学习区别于传统教学

当我们回顾到传统教学模式，教师只需要在课堂上讲授课本的知识内容，教师安排好教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，教师按部就班把课本知识传授给学生。但是项目学习法不同于传统教学模式下，项目学习是依据项目的应用型，项目学习法激发学生的能动性和创造力，为了确保每个学生都能主动参加项目学习，制定与企业相适应的考核制度，项目学习按阶段考查学生参与对象、主题、目标、课程内容、活动阶段、预期成果、成果展示方案等。项目学习法的从实践教学到理论教学，專业教学转向商业经营，教学活动走向生产活动，校企合作双向协同办学，企业、政府和社会共享教学资源，建立市场接轨的服务型教学体系。

数字媒体的发展离不开新媒体技术的发展，项目的内容与教学生产活动适应产业需求，艺术与技术的契合正好恰恰与数字媒体专业相适应，在项目教学中形成专业特色，以就业为导向，洞察社会未来发展的需求紧跟行业趋势的发展。

四、数字媒体专业“以赛代考”的实践教学设计

数字媒体专业是一个直观的动态发展的学科，反复循环的主流是认识到实践的特点，以赛代考教学设计适应数字媒体学生学科发展的特点与规律。注重数字媒体专业实践教学体系的构建，提高学生实践教学的质量和效果，实践教学体系能够提升专业综合能力，实践教学体系要充分尊重学生的个性发展。

教育厅主张的学科竞赛也是考虑到高校教学实践的方方面面，学科竞赛成为教学实践的中心点，学科竞赛融入课程为目标，依据竞赛课题为主线，并且让学生按照每个环节进行设计与制作，他们有序地按照课题的环节对每个模块进行安排，每个模块以理论为基础，将技术有效地融入进去，每个模块提出知识体系世界观，提出的世界观给出有效的方法论，学生通过文字描述提出问题，教师把学生关键性问题融入课题竞赛每个模块中去。这样，能反馈出学生在教学实践中考查学生的对课程的学习程度。另外，老师与学生在问题交流之间产生互动，教师能把控学生在学习的过程中到了一个怎样的程度，考查学生难点和重点的掌握，查缺补漏。学生在课题制作阶段，鼓励学生大胆猜想—引导论证—得出结论的方法，教师可创造情境，启发学生多角度、多层次的思考，教育家陶行知讲述“发明千千万，起点在一问”，问题是关键，引导学生逆向思维和联想，培养学生发散思维，如一题多解和一题多变的方法，唤起学生创造性思维的能力。

科学而多维的考评方式对教学起着促进作用，教师可以依据数字媒体专业学生竞赛课题的特点，建立科学考核机制，以赛代考的教学模式对学生考核。项目小组学生自评，多位教师可以依据学生同一竞赛课题进行评分，有利于帮助学生系统地完善竞赛课题，对于竞赛课题进行评级，通过实践改善教学方法，从核心能力课程和技能大赛找出实践教学的不足，把不同层次的学生进行问题汇总，实践课程中的问题与科学性的综合实验设计结合起来，建立一个管教学的良性互动机制，其目的是为了培养他们勇于探索、勇于创新、善于思考的综合素质，达到生动、直观、多角度、多层次的展示数字媒体专业以赛促学的内在规律，促进学生全面发展。

五、结语

高校创新型人才的竞争与核心面临着巨大压力，数字媒体专业不仅被列入方案视野，而且被赋予了重要使命，数字媒体专业是艺术与技术相结合的专业，其知识结构很有应用性，当今社会下对产学研如何教学改革提出了整体性方案，教学改革的根源在哪里？我们考虑到应建立产学研、项目学习、以赛促学等多元化实践教学目标为核心观点。教学与实践不是流于简单的口号，这也是当下探索实践教学的基本问题。反之，强化实践教学的探索，在当下提出的说法并不能直接兑现，这个主张在我们教学改革中少走了弯路。

参考文献：

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项目：2020年安徽新华学院校级质量工程项目教学改革研究与实践项目，项目编号：2020jy029;2020年安徽省省级质量工程“六卓越、一拔尖”卓越人才培养创新项目，项目编号：2020zyrc076;2019年安徽省大学生创新教育训练计划，项目编号：201912216005

作者简介：徐磊（1988— ），男，汉族，山东枣庄人，艺术学硕士，讲师，研究方向：数字媒体艺术。