基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究

一、引言

1.初中英语写作教学中存在的问题

《英语课程标准》(2011年版)指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6 分左右(总分15 分)。究其原因，主要有以下几点：(1)缺乏写作策略的指导；(2)缺乏层阶性活动的设计；(3)缺乏多元的评价与反馈。

2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。

过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas(1966)提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程(庄晓瑛，2016)，教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节(庄晓瑛，2016)。因此，教师在写作前可以引导学生梳理本单元阅读语篇的内容和语言，然后选择一个紧扣单元主题的陌生语境引导学生运用相关的语言知识创设全新的语境，使学生通过迁移创新类活动选择合适的结构表达自己的想法，并通过自评和他评提高写作能力。

二、基于英语学习活动观的英语写作教学实践

本文以人教版英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum?Section B的写作教学为例，探讨如何有效设计和开展基于英语学习活动观的写作教学活动。

1.依托阅读语篇，感知、梳理文章内容

对英语初学者而言，写作入门阶段离不开模仿(解冰等，2018)。英语学习活动的设计应注意的一个问题是，情境创设要注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系(教育部，2018)。因此，教师在写作前阶段可以依托学生熟悉的本单元阅读语篇的情境引导他们感知、梳理文本内容，为写作提供支架。在人教版英语八年级下开始的教材中每个单元都有两篇围绕单元主题的阅读语篇，其中Section B的语篇起到了为写作提供范文的作用。作为一篇范文，该语篇不仅能够帮助学生了解关于该主题的文章结构，也能作为学生提供描述相关主题内容的参考。

教学片段1：Unit 9 Section B 的写作任务是让学生描写自己的家乡。该任务之前的阅读语篇是一篇介绍新加坡的说明文，这是介绍某地特色的很好范文，但这个语篇相较中考作文篇幅过长。于是笔者在课堂伊始通过提问的方式帮助学生梳理了描述一个地点应该包括的信息，然后把这些问题的答案汇合成下面这篇97 个词的文章。①Singapore is in Southeast Asia.②People there speak English and Chinese.③One great thing about it is that the temperature is almost the same all year round so you can visit it whenever you like.④Night Safari is a great place to see animals.⑤If you go there,you’ll watch the animals in a more natural environment than in a normal zoo.⑥You won’t get any problem getting delicious food there.⑦You can try Chinese food like rice,noodles and dumplings.⑧You can also try new food such as Indian food,Japanese food and western food.

接着教师可以要求学生以小组为单位根据这篇文章完成以下配对练习：①——location、②——language、③——weather、④⑤——place to visit、⑥⑦⑧——things to do，并共同罗列出其中的好词好句：(1)one great thing about it is that...(2)...is a great place to..../If you do...,you will do...(3)You won’t get any problem doing.../...such as...

设计意图：在此配对活动中，学生通过学习理解类活动感知与注意到了介绍一个地点通常需要包括的信息，如地理位置、语言、食物、天气等，并概括了应用哪些好词好句来描述这些信息。

2.移植阅读语篇中的词块，内化、应用文章的语言

从阅读到写作的词块移植，即阅读语篇中词块的快速提取和灵活应用，整入整出。语言产出不仅是一个依靠句法结构、词汇生成句子的过程，还是一个根据不同语境提取词块并加以组合、生成话语的过程(李彩燕，2019)。在写作教学中，教师可以创设一个与单元主题相关的陌生语境引导学生通过词块移植来内化、应用阅读语篇中的语言，从而减少学生的中文式思维和母语负迁移现象，以此提升学生语言表达的正确性和思维的连贯性。

教学片段2：在复习了关于新加坡的语篇内容之后，笔者呈现了学生熟悉的杭州西湖的图片，引导学生运用刚刚总结出来的好词好句向他人介绍杭州，并通过链接相关内容的图片，鼓励学生通过移植阅读文本中的好词好句来描述杭州。

设计意图：学生在这个与主题相关的语境中通过头脑风暴的形式提取了记忆中已经存储的阅读语篇中的词块并加以应用，通过这种实践运用类活动内化了文章中的语言，为之后的写作环节作好了充分的准备。

3.创设全新语境，迁移、外化所学语言

任务型学习理论认为：以功能为基础的教学活动并非来自真实生活，最多只能是准交际。接近实际生活的语境是出于语言教学，是需要创设的源自生活实际或与真实生活相关的语言环境(赵尚华，2015)。因此，教师可以创设与学生实际生活相接近的写作任务，以激发学生迁移、外化所学语言完成写作任务的热情和兴趣，并培养学生解决实际问题的能力。

教学片段3：在学生感知、梳理了描述一个地点所需要涉及的内容后，教师为学生创设了以下语境。第19届亚运会将于2022年在浙江省杭州市举行，某些项目将在富阳举办，请写一封邮件给你的笔友，邀请他(她)在亚运会期间来参观你的家乡——富阳。写前，笔者引导学生罗列出介绍一个地点需要包括的信息，并提醒学生要用来自阅读语篇中的好词好句。最后一个环节，笔者引领学生关注文章的结构。初稿完成之后，学生根据写作评价表(见下表)来评价自己和他人的作文并进行修改。

这是其中一位学生的习作

Hi Mike,

How are you going?

Have you ever been to my hometown Fuyang?It is a beautiful town in Southeast China.It is 18,000 square kilometers in size.The weather in autumn is cool.There are many places of interest here.For example,Yongan Mountain is a good place to try paragliding.If you are interested in Huang Gongwang,you can visit Huang Gongwang’s Former Residence.One great thing about Fuyang is that you won’t have any problem in finding delicious food to try.You can try Fuyang food like Fried Tofu Skin or Fried Gluten Ballas.You can also try new food such as Indian food,western food or Japanese food.

Hope you’ll come to visit Fuyang!

Helen

设计意图：邀请笔友在亚运会期间来参观富阳这一任务情境促进了学生运用所学内容进行表达的欲望。事先给出评价标准，使写作更加有的放矢。从学生写的文章情况看，在结构上他们都能参考邮件的格式书写以保证得体性，内容上涵盖了描述一个地点所需要的信息，语言上也有效移植了阅读文本中的词块。写作后的自评和他评使学生在第一时间认识到自己在写作中的优缺点，这种及时的反馈有利于提高学生的写作水平。

总之，英语学习活动观具体阐述了学习理解类、应用实践类和迁移创新类的活动要求以及教师设计活动时需要注意的一些问题，其符合英语学习的本质和规律。在英语过程性写作的教学中，教师首先要更新英语学习活动观的教学理念，通过设计有情境、有层次、有实效的学习活动帮助学生建构起文章的结构、内容和语言图式，为学生有创意地表达搭建支架，并引导学生通过自评和他评明确自己的写作努力方向，以不断提升学生的写作能力。