智造时代背景下《女装结构设计》课程教学改革探讨

2021-01-04梁立立杨雅莉安凌中

山东纺织经济 2020年10期

王静，闫琳，梁立立，杨雅莉，安凌中

（烟台南山学院，山东烟台 265700）

《中国教育现代化2035》明确指出，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构，加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重[1]。应对目前服装企业新的用人需求，我校（烟台南山学院）服装设计与工程专业及时调整相应专业人才培养方案，突出女装结构设计课程教学改革的重要性，加强培养企业用人要求，以此培养具有分析和解决服装领域服装工程问题能力的技术技能型人才，而技术技能型人才的培养与教学密不可分，因此探讨女装结构设计课程教学改革势在必行。

1 结合企业需求制定教学大纲

科技进步引领各行各业转型升级，服装行业在“中国制造2025”方针的指导下较传统行业有了很大的转变，例如自动化吊挂系统的引入、特殊工序智能模板的应用、数字化制版、自动化裁剪及智能化定制等。在变化的服装环境中，找出适合新一代服装人才的培养方案，制定符合就业环境的教学大纲尤为重要。本课程在多次与南山智尚服饰公司沟通、熟知相应产品从设计到后整理所经流程、了解企业生产订单的基础上及时调整了该课程的教学大纲。例如在原有教学大纲基础上加入订单式教学模块，导入企业订单款式，增强校企合作力度。本着围绕产业设专业、围绕企业定学业的原则，课程教学内容设置上让学生在初步理解掌握下装的基础上进一步升华，也为后续的男装结构设计等课程做了强有力的铺垫。

2 结合企业生产模式设计课程教学内容

校企深度融合的优势在于能够准确的培养适合企业需求的较高技术技能型人才。通过调研发现，目前国内服装企业设备的数字化、网络化和智能化均有所提高，如雅戈尔公司、南山智尚等服饰公司引进了国际先进的裁剪、吊挂等自动化系统；弗拉蒂尼利德（北京）服饰有限公司引入数字化制版、修版、切割绘图仪等一系列数字化智能设备，快速准确的完成样板绘制、调整和裁剪；报喜鸟公司运用具有数字化、自动化与智能化流程的定制生产线，高效完成零部件装配工序；红领公司在智能转型升级中则更为突出，公司利用大数据实现了“大规模定制”，将每一位消费者变成了设计者。针对以上服装企业生产现状，经与企业资深版师多次探讨，我校女装结构设计授课内容将模块化和大数据引入课堂，依据企业岗位需求开设教学内容，基本按表1中三大模块进行教授。

表1 女装结构设计课程内容规划

目前女装结构设计课程参考用教材为我校专业教师和企业制版高级工程师共同编制的《西服套装制板实例》，让学生充分、准确的接受女装制版的最新款式。在CAD制图中结合企业制图软件，运用CLO 3D试衣和动态模拟数字教学，让学生能直观了解掌握女装结构知识，充分理解二维平面制版和三维立体制作的密切关系，深刻体会制版理论知识与实践工艺技术之间相辅相成的关系。

3 结合当代科技改革教学方法

3.1 结合智能化教学设备讲解课程内容，将智能化教学手段融入实际教学过程

3.1.1 利用数字化教学设备，完善课程内容

充分利用多媒体、云班课等数字化教学设备及软件教授课程内容，将大量新颖的视图、文字等课程资源及时、直观的传达给学生，并结合钉钉直播授课，解决学生课上看不清黑板、画法不清楚等问题[2]，同时课程可无限回放，便于学生反复学习。

3.1.2 引入智能模板技术，提升学生模板意识

教授学生制作衬衫领、西装领切展模板工艺，从零部件开始设计模板并运用到成品制作中，从而引导激发学生创新思维，让学生真正融入到智能教学环境中。

3.1.3 借鉴企业智能制造系统，提升学生创新意识

针对学生缺乏实践，缺乏实战、缺乏系统性设计等问题，授课过程引入红领酷特云蓝系统，从中搭配、绘制自己想设计的样板，联合南山智尚服饰CAD制版系统，实际出样、修正、裁剪、缝制，让学生参与到企业设计与定制、生产过程中，从而解决学生不讲不会，一讲就通的问题。将一些大型设备使用操作方法通过录制视频等方式教授学生，如吊挂系统、ERP软件系统、自动裁床等，降低教学成本的同时又能够让学生了解相关技术操作知识。

3.2 以赛促教，以赛促学

鼓励学生参加各类服装制版大赛、技能大赛，巩固课堂知识，设置大赛兴趣组，选拨班级制版优异的同学进行培训，以学促学，带动班级其他同学的制版激情，提升学生专业竞争力。积极配合学生参加行业资格证书考试，为学生专业能力提升、认可提供一臂之力。

3.3 加强师资力量建设，改变传统单一的由学校教师授课模式

3.3.1 加强教师专业能力提升，积极培养“双师型”教师

积极与南山智尚服饰公司合作，鼓励青年教师进入企业挂职锻炼，学习企业最先进的制版技术。专业课教师以挂职锻炼方式浸润服装企业，学习先进技术、升华专业知识，同时促进学术创新及研究，从而更好的引导学生创新思维的发展，能够紧跟智能化服装生产发展的脚步。

3.3.2 将教师和企业技术工程师互换角色，校企共同开发、教授女装结构设计课程

引入企业资深女装制版工程师，有针对性的为学生讲解女装结构问题，将企业与市场最前沿的结构信息以最直接的方式教授与学生。例如，企业资深女装版师讲授样衣修正知识，使学生了解样板、样衣、成衣之间的真实关系。将企业实际制作衬衫、西装流水工序操作方法、缝制过程拍摄并上传至云班课等线上平台，让学生更明确工序缝制方法与技巧。将企业一手技术经验直接传授给学生，从而让学生提早熟悉企业岗位能力需求、提早接触企业的操作流程及设计思维方式。解决学生由于缺乏大货生产经验，难以判断样衣与成衣间的差距等问题。

4 考核方式的改革

采用“过程性考核”与“终结性考核”相结合的形式实施课程考核方案。通过优化考核体系，激发学生自主学习的积极性。课程考核侧重过程性考核，以加大平时作业的考核比重来体现，以此培养新形势下的女装制版人才。过程性考核以平时作业为主，线上给出多款领型，多种样式的纽扣，多种廓形，多种兜型，结合课上所学制图知识，让学生自行搭配并绘制结构图，将企业定制过程实际运用到教学中，重点考查学生实践应用能力和创新能力，激发学生的开放性思维。改革考核方式单一，“期末考试笔答一张卷”的考核现状[3]，实现考核内容丰富化、考核能力多样化，考核形式多元化。同时建立一套相对运作完善的线上、线下评价体系，实施线上上传作业，同学间相互点评，更直观的激发学生学习积极性。