职业高中英语“抛锚式”教学的实践思考

2021-01-04毛雄旗

中文信息 2021年2期

毛雄旗

（兰溪市职业中专，浙江金华 321100）

信息技术的快速发展，使得各行各业都在不断发生变化，教育的改革使得教学模式也产生改变，以往的传统教学模式已经无法满足当下职高院校学习英语的需求，因而怎样利用信息资源与抛锚式教学构建新的教学模式成为待解决的问题[1]。一直以来，对于怎样激发学生对英语的学习热情是很多英语教师都很困扰的地方，现如今抛锚式教学法的出现大大解决了这一问题，这种新的教学方式不仅可以帮助学生培养自主学习探究的能力，还能提高学生的语言应用能力和综合素养。

一、抛锚式教学的定义

抛锚式教学最早是在1992年由约翰·布朗斯福特领导的温比尔特认知与技术小组共同开发出来的教学模式。抛锚式教学又被称作是“情境性教学”“实例式教学”或者是“基于问题的教育”等。教学者在实际教学行为中为学生创立具备真实性的学习情景并设置相应的问题，教师将学习知识融入情境中去，老师帮助学生解决遇到的问题，以便让学生更快掌握学习知识，这样的方式被称作是抛锚式教学[2]。

在抛锚式教学过程中，“锚”指代老师提出创设的问题，一旦问题被确定，与之相应的教学进程及教学内容也随之被确立。让学生在真实完整的问题背景当中，主动产生学习的需要，而不是被动接受老师传授讲解的知识，这是抛锚式教学模式的核心内容。教师在通过抛锚式教学模式完成教学内容时，还应该成立学习小组，让学生间自主交流学习，自身体验学习的全过程，最大限度激发学生对英语学习的兴趣爱好。

二、目前英语教学存在的问题

1.课时较少而学习任务量大

英语作为一门公共课程，在课时少的情况下教学任务量大。很多职高院校按照教学要求，每隔两周讲授新单元，然而一本教材内总共有14个单元，推算下来根本不可能全部讲完。教学课时有限，加上又有教学任务，致使部分教师为了达到教学任务，只能在课堂上讲单词词义、课文，甚至让学生在课后完成练习，这种单一的教学模式也让教师的教学效率变低，也间接导致学生在实际情况中应用英语的能力无法得到提升。

2.授课模式较为单一

绝大多数的英语课堂，英语教师一般采用说教形式的教学方式为学生传授知识，教师未能根据学生的个性及学习水平制定相应的学习计划，只让学生被动地接受英语知识，而无法在实际生活中运用英语实践，导致学生只会在英语的学习过程中被动地背单词记笔记，只为了在考试中取得高分成绩而学习英语[3]。也让学生的英语应用能力无法得到实践，出现高分低能的情况。

3.教学理念的不同

随着时代的发展，我国的教育事业发展的越来越好，现如今很多准毕业生在准备实习或是就业的过程中，都会发现，英语的运用能力逐渐成为企业择优录取的重要技能，这就导致英语好的同学相较于英语差的同学能够获得更多的机会。然而目前大部分学生在课堂上的实际所学知识都无法在现实生活中得到运用，也就间接导致学生在课堂上的学习兴趣不够浓厚，带来的结果就是课堂效率低下，也降低了学习的整体效果。

三、在职高英语中运用“抛锚式”教学方式的优点

1.课内课外有效整合

据当前我国职高院校的现状及学生的自主学习能力，不可能完全做到让学生自主学习，学生只有借助老师的指导帮助才能逐步完善自身的学习能力。信息技术的飞速发展，也让老师能够凭借信息化的手段为学生布置学习目标，达到完成教师自身学习任务的目的，通过题目让学生能够在课下自主学习探讨，而后由老师在课堂上完成检查及评价，老师也可在课堂上成立相关学习小组，让学生就课堂上的问题进行探讨，发表自己的观点，最后对学生们的观点进行总结讲述，加深学生的学习印象。课后，学生可通过网络资源查找与学习相关的资料，通过网络与其他老师同学进行交流沟通完成课后作业。这样的教学模式，不但能够让学生提高主动探索思考的能力，还能够凭借课堂上的发言讨论达到提高学生自主表达能力及语言组织能力的目的，在帮助学生提高学习自信心的同时，还能给学生提供更加良好的学习成长空间。

2.提高学生自主学习的兴趣

不同的学生性格也大不相同，部分学生性格较为拘谨腼腆，并不擅长同老师交流讨论，这类学生在同老师进行交流讨论时，往往会因紧张而无法准确地对老师表达出自己的问题观点，这样的交流方式也不利于老师为同学进行答疑解惑。然而，随着信息化教学的加快，教学环境也发生了很大改变，老师可以通过网络平台为学生讲述问题，腼腆害羞的学生也避免了同老师及同学面对面交谈时的紧张心理，让学生能够处在相对轻松安全的氛围内自愿加入学习活动的讨论过程，极大地激发了学生的潜力。除此之外，学生还可以根据兴趣爱好来研究自己感兴趣的领域，凭借网络平台优势进行探索性的自主学习，这样不仅能够培养学生的独立思考能力，也能利用网络的便捷，随时与老师同学进行请教沟通，提高了解决问题的效率。

3.有利于培养学生独立的自主学习能力

信息化环境同抛锚式教学模式的有机结合，使得学生摆脱了传统的教学模式，对老师和同学的依赖不再强烈，而是须得凭借自身的能力及努力结果来完成学习过程，确保自己能够独立展开学习活动，控制自己的学习情况[4]。在遇到问题时第一想到的不是借助他人的帮助，而是凭借自己的力量，运用信息化的手段找到解决自身学习问题的方法，找到解决问题的途径。自身发现并解决问题的过程也能增强学生对知识点的巩固掌握，进一步培养学生的逻辑思维能力，让学生的信息整合能力以及资料汇总分析的能力得到提高，运用这种学习方式，也让学生自主学习的独立性得到增强。

4.因材施教调动学生学习积极性，提高整体教学水平

抛锚式教学利用信息化环境可以满足职高院校的学生对学习英语的不同需求，锻炼学生的学习水平、性格以及能力，不同学习条件的学生可以选择到适合自己的学习方式，能最大限度地激发自己的学习潜力。这样不仅能够调动学生对整体的积极性，也能让课堂上的教学效果得到提升。此外，信息化的环境也为学生提供了多样化的语言教学资源，不仅能增强学生学习的趣味性，同时还能提高学生参与学习的积极性，在方便老师教学的同时，也让学生在自主学习的过程中更好地理解所学知识，教师的教学目标也能得以顺利完成。

四、抛锚式教学模式给职高英语带来的思考

1.调动了学生对学习的创造性和主动性

网络环境在为抛锚式教学模式提供实践平台的同时，其信息化、开放性、个性化的特点也极大地激发了学生在学习上的创造性和主动性。然而凡事皆有利有弊，在运用抛锚式教学的过程中也应该注重不过度依赖使用，对情景的创设要注重其合理性。除此之外，抛锚式教学的实施过程也为老师带来许多新挑战，多元化的网络信息资料，学习过程的复杂和学生学习能力水平的参差不齐等，都是老师待解决的问题。因而，在面对学生学习时，老师应适当调节自己同学生交流讨论的过程，引导学生对有效知识的掌握并构建相应的知识体系。

2.师生角色发生转变

在抛锚式教学法还未提出之前，教师大多数时候都是信息的提供者，往往在灌输知识的时间上花费较多，留给学生操练思考的时间较少[5]。而抛锚式教学法注重学生为教学主体，教师主要负责当学生在构建知识的过程中的搭建指导者。在职高英语教学课堂上，教师应注重为学生构建真实有效的情景，引出问题激起学生的讨论思考，进一步提高学生的合作自主学习能力，让学生能够在探究学习的过程中学会构建知识体系。老师应当及时给予每个学生展示自己学习能力的机会，这样不仅能完善自身的教学水平，还能起到提高学生自主合作学习能力的目的。

3.引起学生对学习的动机和热情

职高院校的学生大多英语水平都较为参差不齐，英语学习热情及自信的缺乏，也让英语学习的动机过于单纯，然而影响着英语学习的关键因素就是学习动机。教师在利用抛锚式教学模式进行教学时应注重为学生设置出具备真实性的情境演习，这样不仅能指导学生能够有目标地进行英语知识思维的构建，还能引发学生的学习动机，起到提高英语学习热情的目的，便于英语学习困难的学生在学习的过程中调动对英语表达的积极性。