核心素养背景下高中语文阅读教学策略的浅谈

黄 丹

（重庆市潼南中学校 重庆 402660）

阅读能力在很大程度上直接影响着各个学科的学习效果，也影响着学生其他素养和能力的培养和提高。作为一名高中语文阅读老师，我们应重视并通过各种方式来培养和提高学生的阅读能力，努力实现学生的全面发展。为此，本文分别就高中语文阅读教学的重要性和改进建议。

一、高中阅读教学中存在的问题

（一）教学方式过于传统

阅读过程不仅是学生完成学习任务和提高学习成绩的一种方式，而且是扩大视野的一种方式。在阅读不同的文章时，学生会有不同的理解和经验。但是，在目前的教学过程中，教学方法单一，多数教师采用教学与实践相结合的教学方法，即在讲解阅读要点后进行阅读训练，学生被动接受知识。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定程度的影响，使阅读教学过于依赖教科书内容和考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来加深他们的情感体验。这种单一的传统教学方法在很大程度上限制了学生的阅读热情，这无疑对提高教学质量产生了负面影响，难以培养学生的阅读能力。

（二）阅读教学范围受限

尽管我国进行了教育改革，但高中语文成绩的提升仍受到一定限制。学校开展了语文课教学，同时还开设了语文阅读课，以期使学生在一定程度上提高语文阅读能力。但是在实际的课程教学中，大多数教师都注重对教材的解释，而学生的阅读培训则主要以教材为中心。教师开展的语文阅读课没有发挥作用，也没有有效地促进学生语文阅读水平的提高。造成此问题的主要原因是教师过多地依赖教科书的内容，而在阅读教科书的基础上又没有过多地扩展。由于课堂上的课文较少，因此内容不够丰富。结果，学生的阅读理解能力也受到限制并且无法提高。

二、引导相互合作促进学生课堂探究

新时代的语文课堂教学应该严格践行“以人为本”的核心理念，教师所处的角色应该是作为指路人引导学生学习，让学生成为课堂的真正主人。而教师在阅读教学中，根据教材特点和学生个性，设置一系列问题贯穿整个课堂，然后组织学生进行组内讨论学习，围绕问题去探究学习，通过小组合作获得未知的内容。

例如，在教学《老人与海》这课时，教师可以在课前为学生设置一个开放性的问题吸引学生的学习热情，如：“大家有读过哪些外国名著小说，有哪些感悟？”首先这样的问题提出很大程度上吸引了学生们的注意力，学生们七嘴八舌地进行回答，教师根据学生的反馈进行课堂的情境调节，当学生们的学习热情被调动起来时，教师提出深层次的问题：“本文文章中的老人与海有什么样的关系？同时海给老人带来了什么？老人又在海里经历了什么？”接着引导学生带着问题进行自学，自学后可以积极地展开小组讨论，在讨论的过程中每位组员可以自由地进行发言，然后由小组长进行总结。另外，学生们可以用笔画出自己觉得是答案的地方，在段落旁边写上自己的感悟或理解。很快，学生们获得了自己想要的答案，然后教师鼓励学生们积极地进行分享，对于回答准确的小组给予一定的物质奖励，以这样的方式激发学生的参与热情，促进学生主动地进行合作探究，并在探究中提升自己的语文素养。

小组讨论的学习方式，属于学生自主探究的过程。这样的学习方式是集合小组所有人的智慧，并在自己的总结下获取真知，并在探究中深入理解课本内容，从而进一步提高阅读的理解能力。

三、利用网络技术激发学生学习兴趣

当代语文教学仅靠教师的独揽大权是无法完成的，科学技术的发展催生了大量新的教学策略，而多媒体是使用最广泛的教学策略。 但是这样做存在很多问题，教师只能使用多媒体来展示课件，不能有效地调动学生的课堂参与热情。 因此，要进行全面的创新和改革，适应学生的个性化发展要求，将多媒体与高中语文教学有机地结合起来，让学生融入其中，进行独立思考和学习，以达到有效的效果，创新阅读教学。

总之，高中语文阅读教学质量的提高，需要语文教师在提升个人能力和水平的同时，结合具体的学情在实践中不断地丰富教学方式及内容，注重发挥学生的主体性地位，也由此培养和提升学生的学科素养，帮助学生实现全面地发展。