基于微课的大学生创新创业课程翻转课堂模式改进策略

陈艳宁 陆增辉

（右江民族医学院 广西百色 533000）

一、研究背景

全球新一轮科技革命、产业革命在当下正日以夜继全速前进，创新创业已成为引领中国经济向前发展的最强驱动力。国务院2015年出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对我国高校的人才培养质量标准、课程体系、教学模式、教学评价诸多方面明确了提出改革要求。2018年的国务院文件《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，又进一步高校的要求改革创新创业教育并将其纳入学校必修课范畴。从当前政府层面不断针对高校创新创业教育颁布的指向文件中，明显能感受国家加大推进创新创业教育的强烈导向。2021年初新一轮本科审核评估方案则正式将创新创业教育纳入评估体系，这标志中国高教全面也已进入创新创业教育引领的新时代。可以说中国的创新创业教育经过10年深耕成就斐然，但仍然需要进一步深化改革。针对高校创新创业教育的初、中、高三阶段发展理论[1]，学者王占仁认为目前创新创业教育已经完成以数量增长为核心目标的初级阶段，正处于以组织转型为核心目标的中级阶段，因此必须加大改革步伐尽快涉过深水区到达改革的高级阶段，实现教育理念置顶、教与学和谐共生共存、创建创新生态系统的核心目标[2]。

慕课、微课等平台公开课在当下信息时代中呈现出多种混合学习场景，为翻转课堂教学模式在创新创业课程的开展奠定坚实基础并逐渐成长为强势力量，而受到诸多教师积极响应。翻转课堂是对以往传统课堂的翻转，从传统的教到学演变成学到教，教与学的顺序发生了变化，促进了学生的自主学习和探究学习。但犹如硬币有两面，翻转课堂模式同时亦并存“形到而神未到”、“成效天花板”、“认知天花板”等诸多问题[3]。因此要适应国家对创造型人才的需求，翻转课堂同样需要不断优化升级。 当前在“互联网+”视域下，教师该如何有有效借鉴信息时代的学习观、知识观，借鉴前沿的知识建构理论及方法，重构创新创业翻转课堂中的教学活动，夯实学生的创新创业学习体验、提升学习效果、有效促进智慧统整，推动创造型人才的养成是成当前翻转课堂深入发展需要直面的重要课题

二、当前创新创业课程翻转课堂教学的利弊分析

（一）优势分析

1.翻转课堂模式的教学理念与创新创业人才培养的要求相符合。专业教育、就业教育和素质教育在高校人才培养的过程中，始终与创新创业紧密联系。专业教育通过提升大学生创新创业的技能，其目的是让大学生在社会激烈竞争当中能赢得一席之地。就业教育通过提升大学生逻辑推理的能力、社会适应的能力、人际沟通的能力等帮助大学生在就业和自主创业方面做足准备。而素质教育的本质就是提升学生的综合素质。学校开展翻转课堂教学促进课堂教与学之改革是实行素质教育，培养创造型人才的重要手段措施，有利于培育大学生的核心能力、核心素养和核心品质，最终的之目标是为国家输送优质的创新创业人才。

2.翻转课堂模式的教学方式有利于大学生的个性化发展。翻转课堂改变的核心在于由以往的以教师为中心的课堂教学模式调整为以大学生为中心的课堂教学范式，促进大学生自主学习发生，满足不同层次大学生的学习体验。老师在课前将相关内容放上网络平台，安排大学生根据教学进度自主学习活动，让同学们始终处于探索问题的学习状态。在自主学习阶段，同学们遇到问题先记录下来，在线下课堂阶段教师的精力则主要用于对学生自主学习阶段遇到的问题进行答疑解惑。教师能够腾出更多精力去兼顾更多的学生，可以针对不同层次、不同特点的学生开展个性化的辅导。这一方面能够促进大学生学习的积极性、创造性，另一方面也有利于其自身个性发展。

3.翻转课堂教学模式能有效提升大学生的创新创业能力。灌输式讲授式传统教学主要由大部分时间都用于教师课堂上讲授理论知识，学生则在台下记忆接收，而实践的部分基本只能让学生私下完成，没有机会在课堂上展开讨论交流。受课时限制难以兼顾到每个学生的困惑。而翻转课堂主张把“先教后学”扭转为“先学后教”，把“关注学习的结果”转变为“关注学习的过程”，把“教师讲授”转变为“学生探究”，强化了师生、生生的互动，充分激发大学生学习潜能，促进大学生创新思维和创业意识和创新创业能力的培养。

（二）问题分析

1.翻转课堂教学模式当前的应用仍然偏于形式化。由于对采用翻转课堂教学没有清晰认知，不明白其目的和归宿。部分高校老师为应付学校所要求的翻转课堂教学改革任务，仅仅是提前制作微课视频放上平台就完工。教学形式貌似有了些转变，但却没有搞清楚翻转课堂能够解决什么问题、需要采取何种手段，同时也没有能够关注学生私下的自主学习情况，因而最终没能发挥出翻转课堂的模式优势[4]。此外部分高校对大学生创新创业教育中实践多样性的特点认知不足，欠缺配套的教育方法及路径，笼统将创新创业的实践教育和专业的实践教育混为一谈，造成教育的同质叠加，无法满足社会和国家对创新创业人才的需要[5]。

2.在教学方法上比较僵化机械。首先课前微课学习方面，学生学习的自觉性和积极性个体之间有比较大的差异，甚至会有部分同学没能按要求完成微课学习或者只能部分完成学习任务[6]。但教师却缺乏调动和督促学生积极开展微课学习的有效手段。其次在线下的课堂教学活动当中，大学生参与小组合作时存在角色定位模糊，分工合作的能偏弱、职责界定不清晰等问题，有部分学生没能够融入到合作学习和问题探究当中。最后在实施翻转课堂之后，部分教师对大学生课后的复习以及实践情况跟踪不到位，没能够挖掘学生的创业意识、创业能力，造成翻转课堂教学实施效果不佳，教育无意义的局面。

3.翻转课堂的评价体系较为单一。部分教师因为对创新创业教育育人本质的认知不足，没能认识到创新创业教育其目的在于培养大学生的创业意识、实践能力，目的是塑造大学生成为创造型人才[7]。仅仅局限于组织学校的少数学生参加各种创业或学科竞赛，开展各种项目研究或创新活动，而忽视了更多数大学生的需求。与此同时教师在教学考评中也有将专利、论文等容易于量化的成果作为主要衡量学生能力指标的冲动和倾向，而对大学生创新思维水平、团队协作能力等方面缺乏综合性的科学评价，存在创新创业教育实践功利化问题。虽然部分教师也有意识主动去开展过程性和发展性评价，但由于数据采集困难等原因，最终并没有做到对学生实现全过程的有效监控及反馈，这也直接影响到教师对学生指导的针对性、有效性[8]。

三、改进策略

1.设计适配的翻转课堂教学模式，塑造闭环学习。课堂设计活动是知识内化、能力转化的关键环节，决定着创新创业教学翻转课堂成败。如果活动设计不科学不妥当，将会影响学生的意义建构。因此教学模式转变不能仅仅是改变上课形式，而是要在每一个环节循序渐进展开。首先要精心地设计微课学习内容，明确学习目标。力争将微课内容做到有吸引力。其次线下课堂要有效组织开展。教师可以引导学生进行分小组模拟创业，引导大学生掌握深度的创新方法、创业知识，培养创新精神、创业意识。另外要创建相应的课堂情境体验，通过给予学生一定的学习任务目标来激发学生学习热情，体验后教师再进行评价或者请学生互评。最后是进行教学总结。一方面引导同学们对自身所学知识进行总结以形成知识体系，同时对自身的学习方法、学习过程进行总结以便在今后学习中进行改进。另一方面教师自己要对教学过程进行全方位总结，并根据学生的学习反馈不断优化充实教学资源，再进一步优化教学设计。

2.充实和优化课程内容，构建创新知识体系。科学先进的课程内容体系是创新创业教育的关键环节。因此教师在课程教学实施过程中，需要做的是围绕教学目标对教学内容精挑细选，努力做到理论联系实际以达成学生视野的拓宽。其次在需要在原有知识体系架构基础上，开发和导入新内容，将本专业本行业的最前沿动态以及业界案例导入课堂教学，在强调教学内容先进性、科学性同时，能使学生在创新创业教学过程中有机会较多地接触行业运作实务。

3.继续优化课堂教学方法、教学手段。坚守“学为主、教为导”的教学原则，强化大学生在创新创业课堂教学活动当中的主体地位，以调动同学们的学习主动性为抓手，统整多种教学方法。如通过模拟现实教学法将学生学习置于模拟现实环境，解决同学们学习当中的情境化、交互性问题，提升同学们的合作意识和挑战意识。通过任务驱动法来组织开展合作与竞争，增强大学生责任感、使命感。通过角色扮演法来提升学生应变能力、适应能力。通过案例分析法来提高同学们运用专业知识分析和解决问题能力。通过头脑风暴法训练大学生的创新思维能力等等。

4.建立多元的弹性评价体系。创新创业翻转课堂要建立过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，激励学生积极投入课堂学习。评价主体由老师、同伴、学习者自身共同完成。微课学习是课堂教学活动的基础和前提，如果同学们没有能够自主学习或者没有认真自主学习，必将会影响课堂活动的顺利有效开展。课堂活动则主要通过“做中学”来完成知识的内化，如果同学们不愿意参与或参与不积极，亦必然影响教学质量。因此创新创业教育翻转课堂教学的考核评价体系设计需要密切围绕线上微课学习和线下课堂活动两个核心环节来创建，大幅度地提高微课学习和课堂活动的评价权重、通过增加这两个关键环节的调控和激励力度调动同学们主动投身投心于微课学习和课堂活动，彻底摈弃“一张考卷定终身”之考核方式。总体而言过程评价主要涉及学生学习态度、参与活动积极性、与他人的交流合作等。而结果的评价则重点在于考核同学们对知识、技能的掌握情况以及问题解决的效果。

四、结束语

课程作为人才培养塑造的核心要素和关键问题，是高校落实以学生的发展为中心理念的“最后一公里”。在创新创业课程中开展翻转课堂，不仅仅能够提高同学们学习效率、学习成绩，也在培养同学们综合能力、促进高校老师专业发展方面发挥积极作用。因此对翻转课堂模式进行再深入的理论研究和实践研究，在促进高校的教学改革和提高教学质量方面意义十分重大。一方面，还要通过加强理论研究不断完善优化翻转课堂理论体系，另一方面也需要通过实践研究不断地改进教学设计活动，促进教学策略和实施措施的持续改善。通过不断探索，使翻转课堂模式更好地得到运用。