语篇衔接理论在高中英语听力教学中的应用探究

2021-01-04郭言

科学咨询 2021年12期

郭言

（重庆市南川道南中学校重庆南川 408400）

语篇衔接理论于20世纪60年代被提出，而其中的衔接则是指通过重复、替代、省略、连接等语篇衔接手段，提升语篇表达的简易性和稳定性。对于高中生而言其在英语听力学习中所遇到的问题诸如连读、语速、弱读等问题，这些问题的存在对于学生的听力能力有所影响。为了有效提升学生的听力能力，有必要借助语篇衔接理论对学生进行针对性的提升，引导学生更好的掌握听力技巧，使其在英语学习过程中保持高昂的斗志和激情。

一、注重语音上的衔接

英语学习过程中，任何的听力文章都具有其独特的层次结构性，同时在其中也会有不同的语调内容，借此对其中信息进行突显，而这也是提升学生对于听力认识的基础，作为教师需要通过一定的措施引导学生认识听力篇章中的语音问题，帮助学生体会到文章中的终止性和非终止性的认识，或对于听到的句式进行有效的区分，分析其语气来判断文章大意。

例如，在教学、《Unit1》的听力文章时。其中文章内容为“Julie：Hi，Adam! Are you going to join a club?Adam：Hi，Julie! I'd like to，but I'm not sure which oneJulie：I think I will join the Ballet Club.”该对话是讨论加入哪一个俱乐部的问题，其中“I think I will join the Ballet Club. It's always been my dream to be a dancer，and ballet has such beautiful movements.”这段话很明显较长，学生在听的过程中面露难色。这时候教师可以就其中的一两句话或者一个进行语音衔接。

教师可以抓住其中的一个单词中的一个音，比方说dance中的a发音相近的单词有：chance、enhance、glance、lance，教师可以这样说：Her dream is to be a dancer? Is it chance or lance? 学生就能够很明显听出来其中的“a”的音是相近的，但是这三者是不同的。学生回答：It is dance！这时候代表学生听懂了，可以继续往下。学生还可以就单词发音相近的单词入手进行衔接。这样可以帮助学生区分单词或者音标音方面的相同和不同，进而提升英语听力能力。

二、注重语法上的衔接

所有的英语文章除了语音上的衔接，在语法方面也会有明显的衔接，比如未来简化语言内容，往往需要通过一些人称代词进行替换，或者其他类型的代词进行内容上的替换，从而使文章显得流畅易懂，但是对于学生而言，需要准确地把握文章中的代词所指，这样才能明确文章想要表达的意义，不至于盲目的对文章内容进行猜测，导致理解上的偏差。

例如，在指导一些对话式听力时，需要引导学生正确的判断其中的语法，明晰一些指示性词汇在文章中扮演的角色，从而准确地判断这些指示性词汇的具体指代意义。比如W：Hi，Bill.You look troubled. What's the matter?M：Hi，Grace.I have a big decision to make. My uncle offered me a job as the lead engineer at his service station，and with good pay.W：That's wonderful，but are you going to quit college?M：That's exactly the problem. One side of me says，"Oh，go ahead! You can go back to college anytime.对于这篇听力短文，其中出现了若干个具有指示性的代词。比如其中W所说的“thats”和后面M所说的“thats”指的是什么，它们是同一个意思吗？同时其中的Bill和后面的his是否能够准确的区分。对于这些问题教师可以在课堂上反复地进行播放，然后鼓励学生在听完后将其中的故事进行简单的阐述，尤其对其中的指示性代词进行区分，除了这些内容，还需要学生在平时的训练中强化自己对于“and、in this way、however”词汇的敏感性，从而提升学生在听力理解中的处理能力。

三、注重意义上的衔接

对于高中生而言，对于英语听力已经有一定的解决经验，但是依然存在理解上的问题，尤其是语句之间的连接性上，学生可能会遇到一些句子在理解上缺乏连贯性，对于文章的理解感觉难以把握。为此，教师应该针对性的训练学生对语言环境的感悟，使其在长期的锻炼下形成对文章内容的准确理解，从而降低学生在听力中的紧张感。

例如，在每次训练完学生的听力后，教师可以要求学生将所练习的听力文章进行翻译训练，在训练的过程中站在作者的角度去理解文章的意思，并结合文章的创作环境对其中的语句进行意义联想。鼓励学生在翻译过程中找准对话之间的逻辑关系，以及上下级之间的结构判断。比如在记叙文的听力训练中，要求学生翻译完后写出文章中的时间顺序，同时标出其中的“who、where、why、how”等词在文章中的逻辑关系，在长时间的训练过程中培养学生对于文章脉络的理解。