学前教育“小学化”成因分析及其对策

于 明

（重庆市巫山县中小学教学研究室 重庆巫山 404700）

学前教育阶段幼儿的想象力、创造力较为丰富，对外界事物充满探索的好奇心，幼儿教师通过有系统、有计划的实物教学对孩童的大脑进行各种刺激，有助于让幼儿在教师生动形象的教学方法下形成对外界事物的初步认识。在学前教育阶段，幼儿教师根据幼儿身心特征与发展规律设计开发课程活动，关注幼儿身心健康，发展幼儿智力因素，塑造幼儿健全人格，提升幼儿审美能力，可以为幼儿今后的发展成长打下良好的基础。

一、学前教育“小学化”成因分析

在传统应用式教育理念的束缚下，“望子成龙，望女成凤”的家长认为学前教育有必要与小学课程相连接，希望自己的孩子在学前教育阶段通过提前学习小学课程而不输在“起跑线上”。广大学前教育机构为顺应家长的思想，提升自身的市场竞争力纷纷开设与小学相关的课程，忽视幼儿身心发展规律与学习能力，一味地给幼儿灌输小学知识，严重阻碍幼儿想象力、创造力的自由发展。另一方面，学前教育体制不健全，教师教学水平不高的原因也导致学前教育达不到理想化的教学效果，部分幼儿园教学资源不充足，不能有效发展幼儿的各项能力，教师未经过专业的训练，对学前教育认识不足。以上种种原因都构成学前教育“小学化”的不良现象。[1]

二、学前教育“小学化”对应策略

（一）丰富学前教育资源，完善幼儿各项能力

学前教育机构在办学时应以国家颁布的《幼儿园工作条例》为指南，完善自身教学制度，加强自身体系构建，从德育、智育、体育、美育各个方面进行校园布局，为幼儿的全面发展准备充足的教学资源，完善幼儿各项能力。

例如，学前教育机构可以结合幼儿的年龄特点和身心规律为其设计生活化的区角活动，在不同的区域中准备对幼儿能力发展有作用的玩具与材料，让幼儿在区角活动模式下开展丰富的探究实践。遵循趣味性、层次性、可变性的原则，幼儿园可以为幼儿设置多个活动区域，如角色游戏区、美工区、科学发现区等，让幼儿在不同的区角活动中激活自身思考与创造能力，充分发挥有益教育资源对幼儿全面发展的积极作用，让幼儿在区角活动中感悟探索钻研的乐趣，从小培养幼儿爱发现、爱探索、爱发明的性格特征。

（二）转变传统教育观念，营造良好育人氛围

在传统应试教育观念的束缚下，教师与家长都过于关注幼儿的智力发展，在一定程度上忽视幼儿体育、德育、美育的教学培养。这种错误的教育思想在无形之中增添幼儿的烦恼与压力，幼儿自由发展的时间空间都被“背古诗，学数学，学英语”所侵占，学习不再是欢快的、创造性的活动，难以取得理想化的学前教育成果。例如，学前教育机构在办学中应摒弃错误的应试教育教学理念，不能一味地迎合市场的需求，顺应家长的错误想法，遵守《幼儿园工作条例》上的办学准则，不开设于小学内容相关的课程。除此之外，幼儿教师应与家长进行密切地沟通交流，向家长科普正确的教育理念和方法，帮助家长走出学前教育的误区，让家长以平和的心态面对幼儿的发展成长。学前教育机构与家长统一思想，树立正确的学前教学观念，可以给幼儿提供良好的成长氛围，减轻幼儿不必要的学习负担，让幼儿在更为广阔的空间中实现最后自在的发展成长。[2]

（三）强化教师专业培训，提升教师素质能力

幼儿教师是幼儿发展成长的引导者、促进者，幼儿教师的专业素养与教学能力水平对幼儿各项能力的发展培养有着至关重要的作用。学前教育机构应提高教师选拔标准，加强师资队伍建设，让幼儿教师真正了解幼儿的身心特征与发展规律，使学前教育工作真正落实到实处。

例如，学前教育机构在应聘教师时应选择具有教师资格证，具备学前教育知识与素质能力的人。在日常教学中，幼儿教师需要进行定期的培训，参与有关学前教育方面的讲座，从中不断丰富自身的学前教育知识与技能，与时俱进为幼儿开展优质高效的学前教育课程，如剪纸、绘画、书法、折纸等，从幼儿的学习兴趣出发，给幼儿开设多姿多彩、妙趣横生的课程，实现德智体美劳的全面发展，真正践行学前教育理念，让幼儿获得健康、可持续的发展。

三、结束语

面对当前阶段学前教育“小学化”现状，相关的单位与机构应积极探讨其形成原因与应对方法，改变幼儿教育工作者传统应试的教学观念，加强师资队伍建设，健全学前教学制度，真正发挥学前教育发展幼儿智力、提高健康水平、塑造健全人格、完善审美能力的教学作用，让幼儿在适合自己的教学方法下实现想象力，创造力的自由发展，为幼儿今后的成长发展打下良好的基础。