“互联网+教育”视角下《西方经济学》教学模式探索

徐小鹰

(中南民族大学 经济学院，湖北 武汉 430074)

0 引言

我国的互联网教育最初始于清华大学1996年提出的现代远程教育。教育部于1998年批准设立现代远程教育的第一批试点院校[1]，并出台了《关于发展现代远程教育的意见》，我国的互联网远程教育自此开启了快速发展模式。2015年国家制定“互联网+”实施方案，推动了“互联网+”教育的改革研究。同年5月召开的教育信息技术与教育变革研讨会，对互联网背景下的教育学习模式、产业模式和平台建设等问题展开了详细讨论。近几年，“互联网+教育”的平台开发与建设及创新研究层出不穷。

1 “互联网+教育”的概念界定

关于“互联网+教育”的含义，教育部将其明确界定为“建立包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理”，把“互联网+教育”看成应用互联网和信息技术构建教学活动和教学管理的完整教学系统。后来，我国较多学者对其进行了界定。黎加厚[2]认为“互联网+教育”是互联网的创新成果与教育教学深度融合，能够提高教育质量，使教育更加均衡化、教学更加个性化、决策更加科学化、管理更加精准化。吴南中[3]认为“互联网+教育”的核心在于大规模开放、关注人、运营模式颠覆和注重生态保护。李芒等[4]认为“互联网+教学”将互联网思维特征融入对教学问题的思考之中，突破了传统教学的时空界限、互动格局和认知定式，实现了真正意义上的师生对话及教学互动。童顺平[5-6]认为“互联网+教学”是学校为提升专业人才培养质量，将传统教学与互联网创新成果相互融合教学新形态。

针对学术界对“互联网+教育”的多种定义，归纳总结包含以下基本内涵：其一，“互联网+教育”是传统教育教学活动与互联网与信息技术的深度融合；其二，互联网与信息技术将极大程度改变现有教学环境，师生互动性程度更高；其三，传统教学的服务模式、组织模式和评价模式等将受到极大冲击。

2 “互联网+教育”对课程教学的影响

2.1 改变了传统的课程教学模式

传统的课程教学以线下讲授、提问答疑、小组讨论和作业批阅为主要形式，学生在教学中只能被动接受所学知识，创新能力得不到锻炼和提高。而互联网+教育下的课程教学将应用互联网技术和信息技术开展线上+线下结合的教学与讨论，通过翻转教学课堂来实现教学模式的转变。当前，国内众多高校开启了微课程、慕课及其他混合式的教学模式，充分利用网络信息技术开展课程教学，利用对大数据的获取、存储、管理和分析技术，构建更适宜的教学模式。

2.2 打破了传统课程教学的时空局限

在传统教学过程中，师生之间的互动仅仅局限于课堂，学生学习过程中遇到疑难问题只能在课堂上向老师请教，教学活动受限于课堂的既定学习时间。而在“互联网+教育”下的课程教学中，随着互联网信息技术教学平台的建设和移动通信终端的不断优化升级，师生之间可以随时随地进行答疑解惑和学术交流。一方面，学生能快速解决学习中疑难问题，提高学习效率；另一方面，任课教师能及时了解学生对所学知识的掌握程度，进而更好地进行后续教学安排。2020年新冠疫情下的“停课不停教、停课不停学”则打破了传统教学模式，让我国广大师生群体成为“互联网+教育”的受益者。

2.3 极大丰富和完善了教学资源

在当前时代背景下，教育行业可以充分利用互联网信息技术来对教育资源加以整合，让更多师生能共享国内外的优质教学资源。当前很多高校开设的微课、慕课就是在“互联网+教育”背景下依托互联网资源，建立教学讲解和案例分析数据库，实现教学资源共享的在线公开课。一方面，广大师生能够从网络平台获取更丰富的专业知识和课程资源，极大地拓展了受众群体的视野；另一方面，众多在线优质课程将融合国内外专家学者和在校师生的学习研究成果，丰富充实课程资源与教学素材，推动国际化课程和教学数据集的跨国流动与共享，进而推进学科建设和学术交流的国际化发展。

3 “互联网+教育”视角下《西方经济学》教学模式转变的路径探索

《西方经济学》课程是我国高等院校经管类专业的基础必修课程，包含微观经济学、宏观经济学两个部分。该课程主要研究在资源稀缺条件下如何实现资源的有效配置。该课程理论性较强，具有较多抽象的专业概念、基本原理和理论模型，同时又与现实经济紧密联系，对众多经济现象和经济问题进行了理论分析。因此，在该课程的教学中，任课教师不仅需要对概念、原理和模型进行细致讲解，还需要结合现实案例来帮助学生理解相关理论、原理和模型。传统的灌输式教学方法难以激发学生对该课程的学习兴趣，有必要将传统教学和互联网教学相结合，尝试设计“线上+线下”的混合教学模式，将理论知识和实践应用有机结合，做到学以致用。

3.1 精心组织教学，丰富教学方法

其一，课程预习阶段。在授课之前，任课教师可以将与课程相关的资料如视频、课件、案例、习题等上传至在线课程学习平台，发布相应的学习目标和任务要求。学生查看学习目标和任务要求，在线观看教学视频进行自主学习，并将预习中遇到的疑难问题反馈给任课教师。任课教师通过该平台来掌握学生的学习进度，整理学生提出的各种疑问，并据此来调整和优化课堂教学安排。

其二，课程讲授阶段。上课前，任课教师可以在在线学习平台开启签到功能，让学生在线签到，节约点名考勤的时间。上新课之前，首先对上节课内容进行回顾，通过使用课堂表现中举手、抢答、随机选人等方式，带着学生一起回顾上一节课的知识点。然后，任课教师对本次课的学习内容和框架结构进行总体介绍和各个知识点的讲解，尤其是对预习阶段中学生的疑问进行重点讲解和答疑。在授课过程中，可以将课堂上某个知识点进行头脑风暴，并对学生的讨论和发言进行点评。最后，将与知识点相关的现实经济现象和问题作为案例进行分析，以小组讨论形式展开，每个小组选择一名同学对本小组讨论结论加以陈述和介绍，并随时可以和其他同学进行互动交流，最后任课教师对每个小组的成果进行评价和补充。

其三，课程复习阶段。一方面，任课教师可以在在线学习平台布置课后作业，学生完成并提交作业，教师根据作业完成情况进行打分。另一方面，任课教师通过线上答疑窗口对学生课程学习中的疑难问题进行详细解答，学生之间也可以针对某些问题进行讨论和交流。此外，任课教师还可以根据学习资料的下载频率、小组任务和课后作业的完成情况，进行该课程的学情分析，了解学生对该课程的学习情况和动态，进而更有效的开展后续教学安排。

3.2 优化教学资源，充实教学内容

优质丰富的教学资源是实现在线课堂的重要载体，也是实现教学模式改革的必要条件。一方面，可以鼓励各大高校和科研机构多门在线课程的录制和上线，丰富在线教学资源，同时可以引入评分反馈机制，保留并推广评价较高的在线课程，淘汰反馈不理想的课程，尽可能让大家共享优质在线资源。另一方面，依托在线教育平台，不断优化、完善和更新教学内容。西方经济学中众多原理和理论与现实联系密切，随着现实经济的变化，这些理论的实践应用也需要不断更新。

宏观经济学中一个重要知识点是宏观经济政策，包含财政政策和货币政策。各国政府需要根据每年的经济发展情况来制定不同类型的宏观调控政策。因此，在教学过程中，任课教师需要根据实际情况将变化的宏观政策进行讲解和分析。2015年以来供给侧结构性改革成为“十三五”期间我国经济政策主线，在全球疫情形势下，2020年12月中央经济工作会议强调，紧紧扭住供给侧结构性改革这条主线，注重需求侧管理，形成需求牵引供给、供给创造需求的更高水平动态平衡。注重需求侧管理，绝不是不要供给侧管理。注重需求侧管理是对紧紧扭住供给侧结构性改革这条主线的完善之举。两手都要抓，两者打好配合，方能寻求内循环的平衡发展。此外，在授课中，教师还应当加入当下经济热点问题，充实丰富教学内容，进而激发学生的学习兴趣和积极性，提高其解决问题的能力。例如，均衡价格理论是微观经济学的核心理论，且联系现实较为密切。疫情初期我国口罩价格上涨则可以通过供求理论来加以解释。从口罩需求方来看，疫情加重导致居民对口罩这种预防必需品的需求大幅增加；从口罩供给方来看，疫情初期恰逢中国春节，大量工厂放假休息，口罩生产供给减少。因此，在二者共同作用下，疫情初期的口罩价格大幅上涨。

3.3 拓展专业知识，提高教学能力

线上+线下的混合教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。任课教师必须打牢基本功，拓展和丰富自身的知识储备。通过互联网信息技术的使用和在线教育资源的共享，学生会获得大量信息，他们在学习中所提出的疑难问题很有可能会超出教学大纲的范围。如，西方经济学中的一些经济原理或理论模型需要特定的假设前提，由于西方国家与我国的体制有所不同，进而会导致一些经济问题和相关理论不符的情况出现。因此，任课教师必须重视自身的学术修养，扩充知识储备，正确引导学生。

此外，任课教师需要提高教学组织能力，统筹好在线课堂和线下课程的有效衔接。在线下课堂上任课教师需充分利用教学资源，采用讲授课程、案例分析、小组讨论等多种教学方式，提高课堂授课效果。西方经济学课程与现实经济紧密相连，任课教师可以借助互联网优势，引入现实经济数据、当下经济热点问题和各种现实经济现象，组织学生在课堂上进行小组讨论和案例分析，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动参与，进而加深对知识点的理解和应用。

此外，各大高校和地方教育系统可以通过组织比赛和培训来提升教师的教学技能。如，高校可以组织教师技能大赛，通过比赛，教师们不仅能看到了自身的短处和与其他教师的差距，同时也能向优秀教师学习良好的教学方法。借助互联网平台，培训可以打破不同学校之间的界限，来自全国的众多优秀教师可以分享经验，互相交流，共同提升教学技能。

4 “互联网+教育”视角下《西方经济学》教学改革中的困境

4.1 学生角度

一方面，学生通过在线课程学习的知识点较为分散和碎片化，缺乏系统的梳理和归纳。鉴于此，任课教师在线下课堂应该对在线课程的多个知识点进行系统讲解，引导学生学会分析问题和解决问题，提高学生的综合分析能力。另一方面，学生的在线学习会存在过度依赖在线资源的问题，而这将导致学生对知识的理解不够深入，进而不能更好的理论联系实际。在线课堂中，如果学生过度依赖网上搜集的资料，在教学讨论环节他们很容易借鉴他人的观点来表达自己的想法，使小组讨论局限于形式，很难对问题进行深入分析，不利于学生自主学习、深入思考和分析解决问题。因此，任课教师可以考虑适当增加线下课堂讨论时间，让学生多做讨论和总结汇报，培养学生自主学习和思考问题的能力。此外，在线课堂上学生的自律性较差，影响学习效果。在线上课程学习中，学生容易出现偷懒、抄袭等问题，达不到理想的教学效果，这需要任课教师频繁进行引导和检查，合理安排教学环节。

4.2 教师角度

“互联网+教育”改变以往传统的教育模式，对教师的教学能力提出了更高的要求。线上教学要求教师会采用直播软件进行在线授课，答疑解惑，组织讨论等多种方式开展教学，这要求任课教师必须熟练操作电脑和信息化设备，掌握多媒体技术，有效利用在线学习平台。但从目前情况来看，部分高校未能对任课教师进行系统的在线教学技术培训，教师在线授课存在技术障碍。不同年龄阶段的教师对在线教学技术问题的处理能力有差异。

4.3 在线课程教学效果

在线课程很难对学生的实际学习情况进行全面有效的检验。一方面，在线课程只能完成教的任务，不能指导学的环节，学生学习的自主性直接影响了教学效果。在线课程学习中，对于那些自律性较差的学生而言，会出现课堂玩手机、打游戏、发信息、中途离开课堂等不良行为，老师则不能及时监督和制止。另一方面，在线课程缺乏师生互动和信息反馈的渠道。在线课程学习中，师生之间不能做到随问随答，任课教师如果不能获取学生即时反馈的有效信息，就只能自问自答，对授课内容进行经验性调整，师生互动受到存在较大的局限性，从而使得教学效果大打折扣。

4.4 在线学习平台

在线课程不能依靠信息技术真正实现智慧教育。目前的在线教学依托于教育资源云服务平台和第三方网络学习平台及直播软件，这些平台和软件目前均缺乏帮助学生进行自主学习或诊断式学习的细节设计，缺乏帮助教师全面系统评价学生学情的模式设计。现有的众多平台只能通过一些客观题作业来评价学生的学习状况，不能准确识别出学生学习中遇到的难题和对知识点的理解及掌握情况。

5 结语

“互联网+教育”给《西方经济学》课程的传统教学模式带来了巨大挑战。基于该课程的学科性质及课程特点，线上+线下的混合式教学模式已大势所趋。这种教学模式的变革打破了传统课程教学的时空局限，改变了传统课程的教学模式，极大丰富和完善了教学资源。因此，作为新时代的课程教师，应该精心组织教学，丰富教学方法；优化教学资源，充实教学内容；拓展专业知识，提高教学能力，实现互联网信息技术与传统教学模式的有机结合。