建构主义在医学影像技术教学中应用的优劣

2021-01-04包雨静

科学咨询 2021年12期

包雨静

（保山中医药高等专科学校临床医学院内科教研室云南保山 678099）

建构主义作为一种改进教学的理论，在医学影像技术教学中的应用，就是为了改革传统式应试教学的弊端，适应素质教育的需求，使整个教学活动围绕学生如何学、如何提高学习能力而开展以学生学习为中心的教学模式，最大限度地调动学生在学习中的能动性，发挥学习主体的作用。因此，在教学中，必须掌握建构主义理论内容，创新教学模式，促进教学质量和学生学习能力的提高。

一、建构主义教学理论的特点

（一）以学生为中心

高等医学院、中等医科专业学校的影像专业教学就是为社会培养合格的影像专业医生和相关研究人员，在教学中就要一切为了学生、为了学生的一切、以学生的成才为最终目标。建构主义教学理论正是立足这样的思想观念，针对传统“死记硬背”学生被动学习方式提出的教学改革理论，理论的核心要义就是创新教学活动的各个过程，引导学生自主学习、合作探究学习，形成一套积极的学习机制，顺应学生在学习过程中的认知规律，进而提高教学质量和学生的学习能力[1]。

（二）创设学生自主学习的情境

建构主义理论教学观点就是要求教师在教学中创建积极地教学环境，促使学生增强主动学习的观念。比如医学影像技术教学中的小组阅片、课间实习、临床实习等不同的教学环节，教师虽大限度地减少“讲”的内容，把知识传授落实到阅片、课间实习、临床实习中，使建构主义理论系统应用于教学环节当中，让学生目睹影像医生临床病例的诊断、常规检查、治疗操作方法等等，对教材理论内容有立体系统的认知，为从业能力打下坚实的素质基础。

（三）强化学生自我学习观念的认识

医学影像专业的学生认知发展与学习观念、学习动机、学习过程紧密相连，建构主义教学改进理论要求突出教学中学生学习的主体地位，也就是学生积极主动地确定学习目标，选择学习方法，开展学习实践活动[2]。因此，培养学生主动的学习观念是实现建构主义理论教学应用的主要特征，在教学中，引导学生以医生的能力标准要求自己，努力提高阅片、分析、观察、诊断能力，学生有了目标任务，就增强了学习观念。

二、建构主义在医学影像技术教学中的应用

（一）“抛锚”式教学方式的应用及优劣评价

“抛锚”式教学是建构主义教学理论、学习理论教学实践的具体成果之一，就现代影像技术教学来说，涉及基础医学、人体断面解剖学、医学设备技术等多方面的知识，医学影像设备种类也不断增加，比如X光片、B超、CT、心血管造影、核磁共振、多普勒彩超等。在教学中，采用“抛锚”式教学方式，在医学理论教学中的教学效果较为明显，教师针对教学目的设置相应的问题，形成“抛锚”效应，学生围绕“锚”自主探究学习，解决问题，掌握相关的知识，达到教学目的。而“抛锚”教学方式对于影像技术设备的维护保养、故障维修和具体应用的教学，就显得能力“不足”[3]。

（二）“认知学徒”式教学方式的应用及优劣评价

应用建构主义教学理论、学习理论创建的“认知学徒”式教学方式，从教学内容、教学策略、教学次序、教学社会化四方面建构了积极有效的教学、学习环境。其中，教学内容包括知识和问题解决能力的呈现以及学习方法策略的选择。教学策略包括6个环节，即①模仿；②辅导；③解决问题；④展示；⑤反思。教学次序包括3种方式：①循序渐进，由繁到简；②横向增加内容；③由总到分，整体到具体。教学社会化提出5个具体教学措施：①情景；②模拟；③互动；④激励；⑤合作。在医学影像技术学教学中，应用基于建构理论的“认知学徒”教学方式。教师在教学过程中，指导学生在观察影像医生工作实践的基础上，模仿临床实践需要，理顺教学顺序，健全知识学习结构，制定相应的学习激励措施，结合教材的内容，适当拓宽知识面，横向增加医学影像技术最新发展的动态内容和治疗需求等[4]。该种教学模式在影像技术教学中的不足主要是学生的学习思维受程式化的影响，不利于开放式学习思维的形成，限制了学生的创新能力的培养。

（三）“支架”式教学方式的应用及优劣评价

基于建构主义理论的“支架”式教学方法主要的内容就是影像技术教学要为医学院学生的学习构建相应的概念框架，具体做法就是教学中把复杂的教学内容进行分解，有利于把学生对新知识的理解引向深入，最大限度地缩短学生独立分析解决问题能力与教师指导解决问题能力的距离，提高学生的学习能力。比如疑难杂症的阅片诊断教学，结合教材内容，让学生通过网上查询与合作探究，独立做出阅片诊断结果，然后组织学生参加由临床专家和影像学专家参与主持的临床疑难病例的读片会，通过对比，让学生了解更多医学影像技术知识在学习应用方面自我认知与教师指导的区别[5]。这种教学方法模式的不足之处就是学生的素质基础不同，难以构建所有学生完全适合的框架。