矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索

秦 雷

（西安科技大学安全科学与工程学院，陕西 西安 710054)

矿井开采工作与井上作业相比具有一定的危险性，其属于井下作业，作业环境恶劣，没有充足的氧气和阳光，并且井内含有大量的矿尘以及有毒气体，这就要求矿井施工人员具备较高的矿井通风安全意识。近年来，工业经济发展迅速，国内能适应采矿工业化的高素质矿井施工人员还比较缺乏，目前矿井施工中行业的人员在通风安全意识上和专业技能水平上，都已经很难适应矿井施工对产业工人的需求，大部分矿井施工人员文化水平较低，基本都是高中以下教育水平者，持证上岗的施工人员仅占26.65%，所以矿井通风安全培训已经成为保证采矿企业安全生产的重要保障，也是提升矿井施工人员安全意识和专业技能水平的重要手段。矿井通风安全培训质量的好与坏在一定程度上影响着采矿企业的未来发展，同时决定了矿井施工安全事故发生的几率。但是目前矿井通风安全培训过程中采用的教学模式比较呆板，应用的是课堂灌输理论的方式，这种教学模式是以教师作为主体，教学理念比较落后，并且教学内容也比较单一，在实际实践培训过程中培训学员的学习兴趣较低，致使传统的矿井通风安全培训教学模式取得的教学效果不够理想，已经无法满足矿井通风安全培训需求，为此提出矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索，对促进采矿工业化可持续发展也有重大现实意义。

1 矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索

针对传统矿井通风安全培训教学模式比较单一的弊端，提出了一种多元化培训教学模式，该种教学模式的实践分为四部分，首先是根据矿井通风安全培训需求，设计一个多元化培训教学内容；然后根据培训学员实际情况对培训教学环境进行设计，有助于取得良好的教学效果；在此基础上采用多种教学方法开展矿井通风安全培训教学活动，其中包括体验式教学方法和理论式教学方法；最后对培训学员进行考核。下图为矿井通风安全多元化培训教学模式示意图。

图1 矿井通风安全多元化培训教学模式示意图

1.1 多元化培训教学实践内容设计

传统教学模式在实践过程中，教学内容单一，以矿井通风安全基础知识为主，并且在教学过程中没有明确的教学重点，导致培训学员根本不了解关键的矿井通风安全知识。多元化培训教学模式在实践过程中，首先要根本矿井通风安全培训需求，设计出多元化培训教学内容，单一的学习通风安全基础知识还远远不够，还要学习矿井通风安全规程、矿井通风安全要点、国家安全生产方面的法规、矿井通风安全灾害发生的规律、矿井通风安全风险识别方面的知识以及矿井通风安全风险管理方面的知识，其中矿井通风安全规程、矿井通风安全要点、国家安全生产方面的法规和矿井通风安全灾害发生规律是一些基本常识性知识，要求学员对其有一定的了解即可。将矿井通风安全风险识别和矿井通风安全风险管理作为重点培训内容，矿井通风安全风险识别培训内容的设计要尽量涵盖矿井施工过程中所有涉及通风的不安全因素，对每个风险因素进行详细的讲解，提高培训学员的矿井通风安全风险防范意识，在实际矿井施工过程中能够准确地排查矿井通风安全隐患。而矿井通风安全风险管理的培训能够使培训学员正确地处置矿井通风安全风险，所以在多元化培训内容中的课程设计应当以矿井通风安全风险识别和管理作为重点，适当添加一些矿井通风安全基础知识，形成一个多元化培训教学内容，下表为矿井通风安全多元化培训教学内容与课时分配。

表1 矿井通风安全多元化培训教学内容与课时分配

1.2 多元化培训教学实践环境设计

矿井通风安全培训过程是培训学员构建安全意识的过程，若要取得理想的培训效果，必须要考虑培训学员的学习风格，设计出合理的教学环境[1]。VHKB 理论将人的学习风格分为听觉型、视觉性、阅读性和动觉型四种，所以在对培训教学环境设计时要将这四种培训学员的学习风格进行结合，此外还要将传统教学环境以网络教学环境向结合，设计一个多元化培训教学环境。教师将事先设计的培训内容制作成PPT 多媒体课件，在制作的课件中添加相应的图片、音乐、视频、文字，在教学过程中通过投影仪、计算机、电子双板等设备将制作的多媒体课件进行展示，这种多元化培训教学环境可以全面调动培训学员视觉、听觉、动觉、读写兴趣，从而提高培训学员对矿井通风安全知识的学习兴趣，让培训学员可以更加真实地了解到矿井通风安全相关的内容。此外针对一些距离远、无法出席的培训学员，可以利用计算机远程技术进行线上培训，比如云端平台、多媒体教室等。多元化培训教学环境的设计可以更好的帮助培训学员完成学习目标，取得良好的教学效果。

1.3 多元化培训教学实践环节设计

多元化培训教学环节分为课前、课中、课后三部分，在课前准备阶段，教师需要做好矿井通风安全培训教学相关准备，在网络上搜集好与教学内容相关的资源，并将准备好的资料制作成短视频、预习任务单以及测试题等，通过多媒体教学平台和系统推送给培训学员，培训学员在平台接收到资料后对即将学习的学习内容进行预习。当学生完成预习后，在多媒体教学平台上进行预习测试，平台将会根据教师事先上传的测试标准答案对学生测试情况进行智能分析和评分，并以学情分析报告的形式发送给教师，教师在多媒体教学平台上可以清晰地了解学生的预习情况，然后以此为根据有针对性的制定出教学计划[2]。在预习过程中培训学员如果对预习资料有不懂的问题，可以在多媒体教学平台上向老师发私信，及时与老师进行沟通和交流。教师通过课前的准备，更能精准的把握教学目标和教学内容，有助于接下来教学活动的开展。

课中阶段是多元化培训教学模式的核心环节，教师根据课前的教学设计开展接下来的教学活动。在整个教学过程中，教师要充分发挥出引导作用，避免出现传统教学模式“一言堂”情况，引导培训学员对矿井通风安全知识探究学习、小组合作学习，着重突出学生在教学中的主体地位[3]。多元化培训教学模式课中阶段，采用教师讲授、问题解答、情景模拟、学生互动等多个教学方法，教师利用教学平台组织关于教学内容的讨论活动，发布课堂学习任务，以小组讨论的形式对矿井通风安全重点学习内容进行讨论，每组小组派出一人对讨论内容进行发表，教师根据小组表现和发表情况对培训学员给予表扬，训练培训学员发现矿井通风安全问题、分析安全风险、安全风险管理的能力。最后，教师要对本堂课的重点教学内容进行总结，并通过多媒体教学平台将总结内容传递给培训学员，方便学生对课堂上的矿井通风安全知识进行复习。除此之外，教师还可以设计一些情景模拟和互动环节，将常见的、典型的矿井通风安全问题进行实际模拟，在情景模拟过程中将教学内容传递给培训学员，通过这种方式激发培训学员的学习兴趣。

课后，教师根据培训课堂情况设计课后作业，通过多媒体教学平台将其推送给培训学员，教师对培训学员作业完成情况进行检查，如果发现问题要及时跟培训学员交流，将其错误进行纠正。培训学员如果有理解的问题也要与教师进行及时沟通，这样教师能够更好地了解培训学员学习情况，可以有针对性的进行个别辅导，根据教学情况对自己的教学进行总结反思，做好下一次课程的准备，以此形成一套完整的多媒体智慧教学过程。

1.4 教学实践评价考核

完成教学后要结合矿井通风安全培训教学内容，对培训学员的学习情况进行考核，考核分为笔试、实践应用以及平时课堂表现三部分，笔试内容为矿井通风安全理论知识，笔试成绩占最终考核成绩的40% ；实践考核是通过情景设计，对培训学员矿井通风安全技能实践应用能力进行考核，该部分考核结果占最终考核成绩的50% ；最后是对培训学员在课堂中的表现，其中包括问题回答情况、出席情况、纪律情况等，该部分考核结果占最终开合成绩的10%。通过以上三部分的考核，全面了解培训学员是否具备矿井上岗资格，确定培训学员矿井通风安全意识，如果最终的考核成绩超过80 分，即表示矿井通风安全培训过关；如果最终的考核结果低于80 分，则表示该学员未通过培训，需要重新培训，直到达到考核标准即可，以此完成了矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索。

2 结语

此次结合相关文献资料，对矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索进行了研究，有利于提高矿井通风安全培训质量，降低矿井通风安全风险，对矿井通风安全培训教学活动开展具有一定的参考价值，同时对研究矿井通风安全多元化培训教学模式具有一定借鉴意义。由于此次研究时间有限，虽然在该方面取得了一定的研究成果，但在研究内容方面还存在一些不足之处，今后仍会对矿井通风安全多元化培训教学模式进行进一步研究，促进采矿企业的未来发展。