小学低年级数学学困生成因与帮扶策略分析

摘  要：现代小学生在求知期间，有的学生在学习上存在困难，还有一部分学生对于学习产生厌学情绪。在小学低年级数学教学中，如果不加以引导学生，则会使学生最终变成教师眼中的学困生。当前小学低年级学生成为数学学困生的原因有很多，主要体现在学校教育管理、家庭教育管理、学生自主管理等方面。为了提升小学低年级学生对于数学学习的认识，解决小学低年级学生数学学习困难的这一问题，教师需要从多方面提升小学生数学学习的兴趣。基于此，本文主要结合小学低年级数学学困生学习现状，根据小学低年级数学学困生形成原因，探究小学低年级数学学困生帮扶价值以及策略，以此全面提高低年级学生数学的学习质量。

关键词：小学低年级数学;学困生;成因;帮扶

引言

小学低年级数学教学中，学生之所以认为小学低年级数学学习困难，在于学生对待数学学习的态度不够乐观。同时，数学教学在开展中具有枯燥、乏味的特点，进而使很多低年级学生在学习期间逐渐减少对数学学习的兴趣，这也是当前小学数学学科学困生数学学习不好的主要原因，许多教师因为这种事情和问题而头疼。所以，全面分析小学低年级数学学困生形成原因以及加强学困生的有效转化，可以推动学生的有效学习和发展。

一、小学低年级数学学困生学习现状

当前小学低年级学生在学习中，学困生对于数学学习的积极性不够强烈，也没有从自身的角度出发，全面提升自我数学学习水平。部分教师在小学低年级数学学困生的帮助引导中，缺乏与学生之间的沟通，而且部分教师只注重知识的讲解，未能从心理层面关心学生。在数学教学中投入的感情较少，喜欢数学并且能够跟上教师讲课进度的学生，不僅会喜爱数学，还会与教师之间进行互动。相反，数学学习的学困生由于跟不上教师所讲课的速度，从而出现厌恶数学的情况，甚至接受能力较弱的学生还会产生厌学心理。此外，数学知识在教学中缺少乐趣，使得学生开始从内心深处抵触数学课程，最终造成学生数学成绩下降，给教师的教学和发展工作也会带来不利影响。当前小学低年级数学学困生在学习中，缺乏一种吃苦耐劳的精神，数学学习期间碰到一点问题就开始放弃，不愿意花更多的心思去分析数学问题以及多动脑筋去钻研数学问题。一些家长也未能全面督促低年级数学学困生进行有效学习，对于学生的学习监督产生松懈，从而使得小学低年级数学学困生学习效果越来越不理想，降低学生在学习过程中的积极性和主动性。在低年级数学学困生学习期间，还存在不认真听讲、不参与课堂互动的情况，没有按照教师的教学指导和知识内容展开数学的学习，对于数学学习的积极性不够强烈，从而再一次增加数学学困生在学习期间的难度，影响学生数学学习能力以及创新思维能力的发展。

二、小学低年级数学学困生形成原因

（一）学校教育管理方面

传统课堂教学中，由于教师已经习惯了应试教育的教育方法，为了完成教学任务会通过一系列方法对学生进行授课，并且缺乏对学困生学习基础和能力差异性的有效认识，采用一刀切的教学方式，对全班学生进行统一要求和管理。这种方式是小学低年级数学学困生形成的主要原因之一，学校和教师忽略对学困生进行耐心辅导和教育，从而再一次打击学生学习的自信心和积极性，降低学习效率。导致学生学习成绩难以跟上其他学生或者教学进度，使得学生的学习成绩越来越差，降低数学学习的效果。在学校和教师教育管理方面，还存在部分学校和教师对于数学学困生关注不够的情况，没有按照数学学困生学习的特点和需求，提升学生学习的主动性。而且在课堂教学提问和知识讲解期间，教师还过于关注一些数学成绩较好的学生，未能从多方面提升低年级数学学困生学习的自信心，从而增加数学学困生学习的难度和降低乐观心理。为了帮助低年级数学学困生提升数学学习水平，学校和教师需要坚持因材施教的教育理念，加强对数学学困生的有效帮扶和管理。从当前情况来看，部分学校针对低年级数学学困生的帮扶工作效果并不理想，未能充分将帮扶工作落实到位，针对数学学困生的帮扶和教育工作停留在表面化，缺乏对学困生的有效管理。

（二）家庭教育管理方面

小学低年级数学学困生形成的主要原因还在于家庭教育管理方面，学生在进行学习期间，不仅需要发挥教师在学校教导和引导等方面的作用，还是要发挥家长在家庭教育方面的辅助作用和引导优势。然而，部分家庭在实际的生活和教育管理中，缺乏正确的教育观念，有些农村家庭父母缺乏对数学学困生的有效帮扶，加上父母知识水平不高、需要为生计而忙碌，进而也没有更多的能力和时间加强数学学困生教育和管理。还有一些学生家长对于学生的学习出现消极态度和错误认知，没有意识到加强学生管理的重要性。比如在家庭教育中对孩子放任自流，未能全面担负起父母对孩子的教育任务，影响学生课外学习的顺利开展，导致低年级数学学困生越来越多。在家庭教育管理方面，还存在学生是单亲家庭的情况，由于缺少家庭的关爱，以及家长不注重对学生数学的有效教育和帮助，从而导致一些低年级数学学困生的学习成绩越来越不理想，甚至还会对家庭教育管理，以及学校的教育管理产生逆反心理，这对发展学生的学习能力和数学学习水平来说也会带来不利影响。在家庭教育管理期间，还有一部分学生属于留守儿童，这些留守儿童都是由爷爷奶奶等长辈进行管理的，从而使一些学生在数学辅导学习、教育管理等方面的效果不理想。

（三）学生自主管理方面

当前小学低年级数学学困生形成的主要原因体现在学生自主管理方面，出现学生学习困难的原因有很多。部分数学学困生在一开始的基础知识学习方面就没有跟上教师的教学进度，从而使得后面的学习负担越来越重，甚至降低数学学习的积极性，产生影响自身学习的心理情绪，学生进行学习和努力提高的意识逐渐下降。还有一些学生受到自身个性原因的影响，在低年级数学课程学习和开展中比较贪玩，未能形成良好的学习习惯，这样再一次导致学生出现数学学习困难。部分数学学困生缺乏自主学习意识和管理能力，没有在数学学习期间约束自己的行为和思想，对于数学学习不能产生共鸣，而且在课下的自主学习方面缺乏主动性，过于将自身的精力应用到玩游戏、看电视等方面。小学低年级数学学困生在自身发展中，缺乏对数学学习的明确目标，而且缺少良好的数学学习心理。在遇到数学学习问题和困难时，缺乏积极主动解决问题的精神，甚至导致自身的数学学习意识和积极性不断下降，影响其数学学习水平的提升，再一次造成学生成为数学学困生，影响学生学习能力的发展。

三、小学低年级数学学困生帮扶价值

小学低年级数学学困生形成的原因有很多，为了培养学生正确的学习态度，提升学生学习成绩，教师需要有效地关注低年级数学学困生的学习情况，帮助学生形成一个较好的数学思维模式，提升对数学学科的自身认识，积极主动地参与到学科运算、学习的环境中。当前加强小学低年级数学学困生的帮扶工作，不仅是解决其数学学困生学习问题的关键，也是帮助小学低年级数学教师提升教学水平的有效方式。在对学生进行有效帮扶和管理中，有助于转变数学学困生的学习思想和认知，通过因材施教的教育管理方式，有效地将全体学生管理和教育工作落实，不放过任何一个对数学学困生进行帮扶的机会，从而多方面提升学困生的学习水平和效果。加强低年级数学学困生的帮扶工作，也是增强师生之间互动的有效方式，传统数学课堂教学注重学生的学习成绩以及追赶教学进度。没有有效关注学困生的学习情况，而在加强数学学困生的帮扶工作中，可以提升教师对数学学困生帮扶工作积极性，让学生恢复数学学习的自信心，并通过分开管理学生的形式，有效区别数学学困生和优秀生之间的差异性，按照学生的实际情况进行教育工作，这也是推动小学低年级数学课堂取得良好效果的必然路径。

四、小学低年级数学学困生帮扶策略

（一）坚持平等的学校教育原则

在教育教学工作发展中，对于每个学生来说教育都是公平、平等的。在数学学困生的学习中，因为自身学习成绩不好，从而经常会受到教师的冷漠、家长的责备，降低学习的积极性和主动性。作为小学低年级数学教师，有责任去了解学困生、关心学困生，通过走进学困生内心的形式，实现对数学学困生的有效帮助和管理。同時，教师需要坚持平等的学校教育原则和理念，对学生进行有效的帮扶和管理。比如，教师在课堂提问环节，可以提些简单的问题，让学困生进行回答，这样不仅可以强化学生学习的信心，还能增强学生课堂活动参与的乐趣。小学低年级数学学困生的帮扶工作中，教师还需要让学困生向其他学生一样参加各种活动，即使学生与学生之间的步调、学习成绩不一致，但是也能让学生在学习活动中感受到快乐，通过启发的形式，了解到学生身上的闪光点，让学生身上的闪光点和微光变得更亮，提升学生学习的自信心，从而才能真正的落实学校平等教育的原则和发展目标。在坚持平等的学校教育原则中，教师需要通过一视同仁的教育观点和经验，加强与学困生之间的互动，及时了解学困生学习的问题和困难，提升学生在数学学习方面的效果。

（二）加强家庭的情感教育工作

为了发挥家庭教育对于学困生管理作用，需要在小学低年级数学学困生的帮扶工作中，加强家庭的情感教育工作，学困生更需要家庭关心和爱护，作为学生的家长，对学困生进行有效的帮扶和管理，以及用情感教育去转化学生，也是提升学生学习水平的关键。一方面，在家庭情感教育的开展中，家长需要掌握丰富的低年级数学教育知识和内容，并通过尊重学生的方式，对学困生进行有效的帮助。即使学生自身存在缺点和犯了错误，也要坚持维护学生人格和自尊的原则，出于家庭对学生的爱，从而才能让学困生受到家庭的支持和尊重，提升学习的主动性。低年级数学学困生的情感往往都是比较脆弱的，这时也更需要家庭的关心、爱护。一些父母由于常年在外打工，所以缺乏对学困生的有效管理和培养，甚至不愿意去了解学困生的心理。面对这种情况，家长需要适当的通过合理的教育方式给予学生鼓励和肯定，还要在日常教育和管理中，对学生的数学学习进行有效指导和帮助。从而从多方面增加学困生的数学学习效果，形成良好的家庭氛围和维护家长与学生之间的关系。在家庭的情感教育中，学校和教师可以采用家校联合的形式，对学困生进行有效帮扶。比如，学校和教师可以定期组织有关学困生帮扶的活动，然后要求学困生家长参与到活动中，有效学习学困生帮扶的管理方法和策略，从而才能更好地在未来对学困生进行管理和教育。

（三）培养学生的自主学习兴趣

学生在知识不断积累的过程中，其学习兴趣对于学生的学习积累和注意力转移具有积极作用和影响。在低年级数学学困生的转化工作中，教师需要培养学生的自主学习兴趣，将课堂教学变成学困生成长的舞台，加强学困生的有效转化和培养。一方面，教师可以积极设计数学课，集中学困生学习的注意力，这样才能更好的提升数学学习的浓厚兴趣。教师可以在教学期间，深入研究新课程改革的理念和教材，并通过制定一些满足学生学习实际的教案，有效地抓住学生的学习心理，帮助学生拓展思维。还可以在课堂中设计一些具有趣味性的游戏，加强学困生学习注意力的吸引和调动，以此来增加学生参与课堂互动的兴趣。另一方面，低年级数学教师可以运用多媒体整合教学方式，运用声音、动画所创造出的课堂情境，让学生感受到不一样的课堂环境，这样也可以使抽象的数学问题变得有趣、多样，增加学困生对知识的合理了解和认知。

四、结语

在小学低年级数学学困生的转化与班级工作中，教师和学校可以坚持平等的学校教育原则，对学生进行有效地转化和培养，还要加强家庭的情感教育工作，以及培养学生的自主学习兴趣，从多角度出发，强化学生学习质量，满足学困生学习的需求，带给学生不一样的学习体验，提高教学质量，提升学困生帮扶的工作效率。

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作者简介：

王得鑫（1996.12-）女，汉族，山东济南人，小学数学教师。

（作者单位：济南市清河实验小学（西校区），山东  济南   250033）