落实核心素养 促进学生发展

孟霞

摘  要：地理與其他课程不同，它是描述在地球上生活的人类与其它生物所处不同地理环境系相关联系的课程，是高中整个教育体系中不可缺少的课程，具有明显的人文特色，以及综合性特点。随着新课程改革步伐的加快，每一位教师都在思考如何提升教学质量，都在努力探索提升教学有效性的方式。基于此，本文主要围绕新课改背景下的高中地理有效性教学进行讨论，希望能够通过本文提出的策略提升教学质量，落实核心素养。

关键词：新课改;高中地理;有效性教学

前言：新课程改革的主要目标就是实现有效教学，落实核心素养，而高中地理教学是否有效，不只是对地理教学过程的检测，还是为后续的课程改革积累经验。高中时期的地理教师，应深入学生群体，了解学生内心最真实的想法，掌握学生的思维模式，分析学生的性格特点，巧妙地设计多样化教学环节，探索有效的教学方式，赋予枯燥课堂更鲜活的生命，提升学生的听课质量，以此构建有效的高中地理课堂，有效的落实地理核心素养。

一、创设情境，激发兴趣

新课改的课程标准中强调，高中的地理教学中，教师要重视学生的课堂体验和感受，重视学生正确态度的培养，打造有效课堂，激发学生兴趣。兴趣是学生成功道路上不可缺少的积极化情绪，是不能缺少的动力，兴趣的出现，能带领学生朝着知识的更深处探究，能为学生的思维发展提供充沛的动力。所以，在授课期间，教师要与学生共同打造生动的课堂情境，以此调动学生的积极性[1]。

例如，在教学“热力环流”相关知识时，教师可以通过趣味实验的方式进行知识导入和教学，如：将事先准备好的实验器材依次拿出来“玻璃罩、盘子、沙子、手电、温度计”等，随后开展实验，先将一盘水和沙子放在玻璃罩中，利用手电的灯光进行照射，利用温度计测量沙面和水面的温度。然后，让学生观察并思考，沙子和水有什么温度变化，两者的温度具有什么区别。最后，教师将一根点燃的香放入其中，并提问学生：“同学们，你们看到了什么？”这时，教师就可以根据实验现象进行知识教学，帮助学生掌握“热力环流”的原理。这样的课堂，能为学生带来无限可能，能让学生的思维一直都处于活跃的状态中，并真正理解其知识原理，调动学生地理实践能力，培养学生的地理综合思维能力。

二、灵活教学，提升效率

在新课改的过程中，曾经出现了形式丰富的课堂，从不同角度看，有的课堂生动、活跃、节奏强烈[2]。但是，这样的课堂效果并不理想，学生无法将知识掌握牢固，无法形成良好的综合思维能力，无法实现预期的教学效果。此外，很多教学理论看似适合教学，但事实并非如此，在落实的过程中，学生依旧会被教材束缚，仍旧会被“教师为中心”的教学模式限制。

另外，传统的教学模式已经不适合新时代的课堂，枯燥、刻板、固定的教学模式只会让学生产生厌学情绪，将学生当成储存知识的“器皿”，长久下去，学生不仅无法理解知识原理，思维也会变得也越来越懒惰。这样不仅会让学生背负着沉重的学习负担，还会让学生的学习效率不断下降。所以，新课改的背景下，要想提升高中地理教学有效性，首先就需要教师转变思想和授课方式，尽量以幽默、风趣的语言讲解知识，要掌握教学进度，了解学生的学习情况，利用灵活都多变的教学方式带领学生深度学习，指引学生自主探究，要让学生感受学习过程中的乐趣，“看到”知识的生成过程，进而真正成为课堂的实践者和参与者，成为知识的探究者和收集者，真正将地理知识吸收、内化，形成良好的地理学科素养。

三、运用科技，优化过程

地理课程具有趣味性、现实性等多种特点，其中多数地理知识都能通过信息科技的方式进行展示，能将文字形态的知识转变成动态画面。同时，很多地理现象也能通过多媒体技术进行模拟[3]。利用信息科学技术开展高中地理教学，能将学生带离被教材束缚的困境，能有效简化重点难点地理知识，并突破空间、时间的限制，使学生的学习兴趣增加，提升区域认知能力。

例如，在教学“山地的形成”相关知识点时，教师可以先利用多媒体为学生播放数字化课件，将课堂中的重点、难点知识以动态方式体现出来，帮助学生初步了解本次课程的所要学习的知识内容，随后加上语言的辅助讲解，帮助学生进一步了解知识内容。之后，教师可以利用3D技术，模拟地理现象，使地理现象变得更加立体、真实，以此带领学生深度学习这部分的知识内容。通过信息类科学技术的运用，能为学生提供与以往课堂不同的学习环境，能让学生重新认识地理课程，并主动钻研，继而提升教学效果。

四、智能开发，培养地理思维

地理教学的整体目标可以分成两大类：一是知识传授;二是智力开发和能力培养。通过教材中地图、例图、文字知识、地理现象的教学，全面培养学生的区域认知能力。要想培养学生的智力，教师就必须要深度钻研教材，在掌握重点难点的基础上，针对性设计符合学生能力的问题。同时，在教学方法上，不仅要将知识中的理论性、规律性体现出来，还要适当的融入直观演示。

例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”相关知识时，教师就要灵活地转变教学方式，引导学生融入“角色”，激活学生思维，巧妙地设计问题，让学生针对问题进行探究、思考和分析，使学生真正“动”起来，并在“动”的过程中，逐渐形成良好的人地协调观。此外，在培养学生智能的过程中，教师要意识到图表的重要性，利用地图、图表等方式，将隐性的地理知识挖掘出来，将其形象地体现出来，从而将清晰地将知识传达给学生。地图、图表等具有较强的概括性，并有广阔的空间，丰富的智力因素，能更好辅助教师，发挥出促进作用。所以，在新课改的高中地理课堂中，教师应充分利用好不同类型的图表，有效地培养学生智能。

结论：综上所述，在新课改大环境中的高中地理有效教学最初的目标就是培养学生的地理素养，提升学生兴趣，让学生能够自主探究和钻研，将学生的需求作为核心，教师在不断教学的过程中，切实了解学生的学习情况，策划符合学生的教学流程，制定合理化教学方案，唤醒学生对知识的渴求欲望，为学生打造具有浓厚地理气息的课堂，让学生能在优质的环境中学习地理知识，从而保证教学质量稳定提升。

参考文献：

[1]宋健. 中国精神与高中地理教学的融合研究——以湘教版高中地理教材（2019版）为例[J]. 中学地理教学参考，2021，（19）：4-7.

[2]邱兆莲. 高中地理“核心概念”教学优化策略探究[J]. 考试周刊，2021，（74）：127-129.

[3]杨静，霍文光. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J]. 考试周刊，2021，（72）：151-153.