浅析幼儿专注力培养策略

曾书敏

摘 要：注意是执行功能的关键过程。坚持是指在面对分心或挫折时对当前的活动保持注意。注意和坚持是幼儿入学准备的重要因素，也是终生学习和发展的重要影响因素，我们应该重视幼儿专注品质的发展，帮助幼儿发展持续的专注性，获取持续的发现，从而带来更多的学习和发展。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿专注力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;专注力;课堂教学

引言：专注的品质的养成不是一蹴而就的事，它需要长时间的培养，更依赖于教师高水平的互动。让我们一起将以上策略运用到现实游戏中，为幼儿专注品质的培养助力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿专注力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、提供适宜材料，是培养幼儿坚持力与专注力的前提

1.富有趣味且有挑战性的材料。

趣味且有挑战性的材料，能吸引幼儿参与游戏，能在游戏过程中让幼儿努力克服困难，保持专注，并坚持游戏。如大班数学区活动“数字三子棋”，活动目标为巩固10以内加法运算，学习数字三子棋的玩法，喜欢参与数字三子棋活动，感受竞技游戏的乐趣。这份材料有效地激发了幼儿的专注性发展，一是二人游戏本身就有一定的挑战性，能吸引幼儿的兴趣，要战胜对手，必须全神贯注;二是在游戏过程中，幼儿不仅要计算自己的结果，还要关注对方结果的对错，集中注意力才能准确地计算;三是游戏过程中需要幼儿对自我控制、自我调节，对对手的控制，对于对手挑衅行为的理解，对其他干扰行为的自我调适等。

2.丰富且有延续性的材料。

丰富的材料能让幼儿“忙碌”起来，投入到活动中，有延续性的材料，会激发幼儿调动原有的经验，这个过程需要保持专注力并坚持去完成。如大班阅读区活动“蚯蚓的日记”，活动目标为：进一步阅读理解图书的内容，能大胆表达，学习合作记录阅读记录卡，尝试用“日记画”记录自己的日记。教师设计了两个游戏内容，其一是自主阅读图书后，找出自己最喜欢的一篇日记，填写在阅读记录卡（先记一记这篇日记的日期，然后用自己喜欢的符号记一记小蚯蚓那天的心情），接着，找一个好朋友互相讲一讲日记里的故事，进一步理解图书内容;其二是鼓励幼儿大胆尝试用“日记画”的方式记录自己的日记，把所见、所闻、所感用绘画表达出来。活动内容丰富，不是单一阅读一本书，而是在阅读理解图书后，开展一系列与图书有关的延续性活动，引发幼儿能专注地、坚持地深入阅读与思考。

二、教师观察指导，支持幼儿坚持力与专注力的培养

1.发现良好品质，支持幼儿可持续发展。

当幼儿在活动中保持良好的兴趣，专注于某项活动时，或能认真独立完成自己的任务时，教师要给予充足的时间，让幼儿在安全、舒服、自主的游戏环境中满足游戏需求。

案例：琪琪在美工区玩剪纸，她一边看步骤图一边操作。整个过程她都表现得投入和专注，当她把剪好的狮子頭贴在狮子身上时，发现狮子头太重了，无法立起来，她没有泄气，而是思考了一下，撕掉了狮头下巴部分的吸管，用提线将狮子挂了起来，并举手示意：“老师这是我的狮子，漂亮吧！”活动结束后，教师请她到小舞台展示作品。她开心地拿着狮子展示，突然提线断了，教师对她说：“没关系，我再给你一点时间，去把它补一下吧。”琪琪立马回到座位上认真地补起来，最终将提线修补好，还高兴地对旁边的同伴说道：“我的狮子很酷吧！”

2.捕捉契机，介入支持幼儿发展。

当幼儿遇到问题时，教师应给予鼓励和启发性的指导，或者通过降低游戏的难度等，鼓励幼儿坚持。案例：丁丁看其他小朋友在玩“耐心格”，他也拿起一份玩，可看了一下就说：“太难了。”教师耐心地对他说：“别急，你先看看这份材料有什么不一样呢？”然后教师引导丁丁仔细观察材料中数字归类的规律：将50个数字卡片分别装在5个盒子里，每个盒子10个，第一盒子装的是1～10，第二个盒子装的是11～20，以此类推。当丁丁发现这个规律后，教师鼓励他：“你这下再试一试，也许就能成功。”丁丁开始动手，教师对他说：“慢慢来，你可以先摆第一盒里的数字……”在教师的引导下，丁丁摆放好了“耐心格”里的全部数字，全程都表现得很专注，当最后完成时，他非常有成就感。

三、积极运用评价，提升幼儿的坚持力与专注力

良好的师幼互动能促进幼儿学习品质的发展，教师评价是师幼互动的重要手段。鼓励性评价作为一种动态评价，通过激发幼儿的学习动机和自信心，克服学习过程中的消极情绪，提升幼儿对活动的坚持力与专注力。

1.评价要情感支持。

研究表明，积极的情感支持对学前儿童学习品质的发展有促进作用，并且情感支持比策略支持和材料支持更有利于幼儿坚持性的发展。因此，教师应该充分运用具体的语言和肢体动作，鼓励、肯定和表扬幼儿的具体行为。在这样的环境中，幼儿能充分感受到教师对自己的信任与支持，从而改变自己的学习行为和态度。

2.评价要具体明确，找准侧重点。

评价时，教师需要结合幼儿的实际情况给予客观、具体的评价。教师不能只是简单地采用“真聪明”“好棒”这些模糊的语言进行评价，幼儿不易理解为何会得到这样的评价。教师应当针对幼儿的具体学习行为和特定的发展目标进行评价。另外，如果幼儿在不断地尝试后，仍然失败了时，教师对其的评价可以弱化结果，着重在过程中找寻亮点，让幼儿知道自己坚持的行为是有价值的，强化其不轻易放弃的品质。

结论：当今社会，学习品质已经成为各国学前教育改革所关注的重点，我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“重视幼儿的学习品质”，为我国幼教工作者指出了未来学前教育改革的新方向，开展对学习品质的本质、内涵、结构，特别是路径、机制、支持策略和培养模式的研究很有价值，亟需广大幼教工作者在实施幼儿园一日生活的教育中不断学习、持续探索、深入研究。

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