转变教学方式不应走入的误区

廖应萍

[摘    要]转变教学方式已成为当前广大教师的自觉行动，有一些教师在转变教学方式的过程中，走进了误区，其中包括选择教学方式不应忽视教学内容的需要、选择教学方式不应忽视教学进程的需要、选择教学方式不应忽视不同目的任务的需要、选择教学方式不应忽视学生学习方式的需要，要想产生较好的教学效果，必须走出这些误区。

[关键词]教学方式;误区;观念变革

转变教学方式已成为当前广大教师的自觉行动，但也有一些教师在转变教学方式的过程中，未能把握自主学习、合作学习和探究学习等的差异，不能准确地根据不同教学方式的特点和不同的教学内容、教学时间、教学任务目的的要求来选择和运用教学方式;或只注意教师转变教学方式，而忽视指导学生转变学习方式，致使其选择或运用的教学方式与教学需要不匹配，与学生的学习方式不协调，走入了误区，自然难以产生好的教学效果。

一、选择教学方式不应忽视教学内容的需要

教学活动中，不同的教学内容对教师的教学方式有不同的要求。如属于识记层次的知识，学生只要简单了解即可，而无须深入探究，弄深弄透。而对于属于理解层次的基础概念、基本原理，或是学生容易混淆，易产生歧义的易错点、易混点，或是学生不易掌握的疑难点、薄弱点，就需要教师引导学生由表入里，从现象到本质，或结合情境材料层层分析、透彻理解，或引导学生加以比较，相互争辩，真正做到准确区分，切实把握。而那些属于应用层次的核心概念、重点内容，其内容往往具有深刻性、关联性和综合性，则需要结合背景材料深入分析，多层次、多角度地反复运用，让学生全面、牢固、扎实地把握。由于不同的教学内容在教材中的地位不同，要求不同，教师采用的教学方式也应不同，而不能随意选择，相互混淆。

一般而言，属于识记层次、比较简单的知识，就适宜于采用自主学习的方式，让学生通过个人努力，独立思考加以把握，而没必要采用合作学习的方式来进行讨论，更没必要组织学生通过探究学习的方式深入探究。而属于理解层次的基本概念和基本原理，就需要引导学生通过合作学习，共同完成学习任务。而对理解难度较大，属于应用层次的核心概念，教材中的重难点以及易错易混点，则适宜通过探究学习的方式，引导学生深入分析，相互争辩、横联纵引、结合热点，多角度、多层面地加以分析，让学生全面地、深入地、透彻地、完整地把握。如果我们忽视教学内容的不同特点，针对识记层面的知识点让学生开展合作学习、探究学习，而属于理解、应用层次的概念、原理却轻描淡写，让学生通过自主学习的方式来解决，就会让我们的教学颠倒主次，费力不讨好。

二、选择教学方式不应忽视教学进程的需要

教师引导学生开展教学活动必须遵循认知规律，即按照由易到难、由浅入深的顺序推进，这样才有利于提高教学效果。自主学习是教师通过问题的引导，促使学生个人去学习课文内容，它强调的是学生的独立思考、自我探究，这种学习方式一般适合于内容浅显、难度不大的内容。就整个教学进程来说，它就适合放在课前的预习阶段或课中的知识讲解阶段。而随着教学进程的继续推进，内容的逐渐加深和知识难度的逐渐提高，就适宜于采用合作学习的方式，借助小组的力量，通过分工合作、相互配合，共同解决问题。当教学进入后半部分，思维需要进入更深层次，认识需要升华到更高阶段，知识需要提炼、综合、拓展时，或遇到通过自主学习和合作学习都不能解决的疑难时，就适宜于采取探究学习的方式，全班学生在教师的引导下，通过教师创设的学习情境，通过思考、分析、交流、讨论、实验、操作、调查、搜集、表达等探索活动，主动地获取知识，并应用知识来解决问题。若教师忽视认知规律，忽视教学不同阶段对教学方式的不同要求，学习一开始，学生对教材内容还不了解，认识还很肤浅，就让学生开展探究学习，或者，在课文快学完了，或需要攻关、突破的时候，让学生开展自主学习，其效果就肯定不佳。

三、选择教学方式不应忽视不同目的任务的需要

自主学习是学生在总体教学目标引导和教师指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。合作学习是在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动和合作学习，共同达成某一预期教学目标的学习方式。探究学习则是指教师在教学过程中，通过创设学习情境，引导学生自主地发现问题，经过讨论、实验、操作、调查、搜集、交流等探索活动，主动地获取知识，应用知识解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。由三种不同教学方式的含义可知，三者的目的与任务是不同的，开展自主学习的目的在于促使学生过去的被动学习、机械学习转向独立思考、自我探究。它强调的是“主动”，重在激发学生积极、主动地参与到学习活动中来，让学生获得积极的情感体验。开展合作学习的目的是促使學生由个体学习转向分工合作，相互配合。它强调的是合作，在共同任务中承担各自的责任;进行有效的沟通交流，共同完成学习任务。开展探究学习的目的在于改变学生过去消极被动的“接受学习”模式。它强调的是发现，重在促使学生积极地发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的问题意识和发现问题、分析问题与解决问题的能力。正因为目的任务不同，其功能作用也就有所差异，教师在选择教学方式时，就不能忽视这种差异。

如，自主学习强调的是“主动”，教师的着眼点就在于如何有效激发学生的学习兴趣。它既需要教师设计问题引导学生积极思考，也需要教师设计的问题不能太难，所对应的学习内容不能太深，这样，学生在学习中依靠个人也能学有所获，获得成功的喜悦，就能有效激发学生的学习动机与兴趣，让所有学生都积极投入到自主学习的活动中来。合作学习强调的是“合作”，它既需要教师通过问题引导学生积极地沟通交流，也需要教师了解学生的知识基础和个性特点，对学生科学分组、合理搭配，并提出明确要求，以促使学生能有效地分工合作，共同完成学习任务。探究学习强调的是“发现”，学生发现的不光是问题，还包括分析问题的思路、解决问题的方法、探求中的技巧、学习的规律等。它既需要教师在课前准确地把握教材内容，摸清学生的知识基础与学习能力，设计出有一定深度、广度和梯度的问题，并能及时将学生在自主学习和合作学习中没有解决的问题转化为全班学生共同探究的问题。还需要教师在提出问题时，注意问题与背景材料的有机衔接，能让学生依据问题的引导从材料中发现隐匿的知识，能利用材料说明和印证教材中的观点;能通过与热点材料的结合对教材知识加以延伸与拓展;能通过知识的综合运用使认识不断深入，思维的广阔性、深刻性、灵活性得到提高;能掌握如何分析材料、提炼要点，合理推导、归纳概括等解题的方法与技巧。如果我们忽视了它们不同的目的与任务，该选择自主学习的时候却选择了合作学习或探究学习，该进行探究学习的时候又运用自主学习，让它们的功能作用得不到有效发挥，优势不能充分体现，这样的教学方式改革就会虚有其名，收不到实效。

四、选择教学方式不应忽视学生学习方式的需要

教学方式的改革与学习方式的改革是一个问题的两个方面，应同步进行。教师在选择教学方式时，还要注意引导学生转变学习方式，使教学方式与学习方式相统一，学生才能取得好的学习效果。如，选择自主学习方式，就不仅要设计合理的问题激发学生的学习兴趣，还应引导学生通过阅读教材，掌握自主发现、分析问题、解决问题的方法。如，学习中如何通过抓住课题、框题、目题，抓住中心主旨;如何依据关联词、主体、内容、标点符号等，将教材内容分出层次、归纳提炼要点;如何通过上下文的内容、知识的种属、主体行为的因果、现象的缘由与对策等，揭示知识之间的逻辑关联、内在联系;如何实现对概念从内涵到外延的全面把握;如何运用符号对教材中的重难点、疑惑点等进行标示;如何把握问题的要求，带着问题从教材中寻找答案等。学生只有掌握了与教师所选择的教学方法相对应的学习方法，学习活动才能顺利进行，才能收到好的学习效果。这样，不仅能让学生产生“我要学”的愿望，积极主动地学习，还能让学生产生“我能学”的自信，形成“我会学”的能力品格，使学习不再成为学生的负担，而是一种享受，一种习惯，学生才能把学习同自己的生活、生命、成长、发展有机联系，主动完成学习任务。也才能使教师进行的教学方式改革不只是表面的热闹和形式的泛化，而是实实在在的方式变革，推进教学质量的整体提升。