影视作品资源在小学德育工作中的运用

姜雯艳

[摘    要]小学生德育的地位至关重要。影视作品素材能够以自身显著优势助力小学德育活动的开展，既符合建构主义教学理念，又契合小学生心理认知特点。教师利用影视作品开展德育活动，能够使小学生透视生命个体，向其展现多维生活情境、充实德育内涵。教师要坚持科学选用影视素材的理念，用好影视德育校本课程资源库，在情境互动中促进道德生成。同时，也要利用传统文化引领德育活动，基于生活视频强化德育培养。

[关键词]影视作品;资源;小学德育

当前互联网、移动互联网日益普及，教师可以充分利用网络中丰富优秀的影视作品资源，引导学生观看、欣赏、探讨和辩论这些作品的内容和主题，进而实现“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目标。

一、影视作品资源的德育维度把握

（一）透视生命个体

各类影视作品既有精彩的故事情节，又塑造了具有代表性的人物形象，呈现出鲜活的个性与特征，这些都深刻影响着儿童的言语和行为。《小兵张嘎》《闪闪的红星》等影视作品中给儿童德行的影响即是如此。这些范式和榜样充分凸显出生命个体在日常生产生活中的地位和角色。优质精彩的影视作品，通常以小学生喜闻乐见的人物形象和节目形态，引领儿童走进更广阔的生活場景，学习如何认识，尊重、绽放生命，以何种范式和态度悦纳生活。在此过程中，小学生可以表达着、感悟着、应对着、建构着自我与生命的精彩与丰富。儿童会在透视影视作品中生命个体的历程中，渐进性地实现明环境、明他人、明自我、的“生命自觉”。

（二）展现多维生活情境

影视作品即能够还原生活中的真实的场景，使德育无缝对接复杂多变的生活场域，又能够跨越时空的局限，带领儿童走向更加广阔的思维空间和童话世界等，这些都是真实生活无法企及的未来和过去等。《海底小纵队》《爱探险的朵拉》等，以鲜明的色彩、轻快的音乐、个性十足的性格塑造等多样化方式，呈现出了艺术性、观赏性、榜样性的德育情景，有效吸引小学生的视线。它们为儿童德育提供了生动、丰富、形象的场域，在化虚为实、化远为近、化抽象为具体的过程中，强化小学生德育效果。

（三）充实德育内涵

优秀、精彩的影视资源总能潜移默化地带给受众巨大的精神力量，它渗透着影视创作者对现实、生活、世界的评价和认识，因而其德育内涵尤为丰富。它借助镜头呈现出美好的情感、崇高的心灵、优雅的行为和辽阔的意境。它会悄无声息地抒发独特的道德情感，升华思想境界，感染广大观众。例如，小学生可以观看电影《上甘岭》《长津湖》《超级工程》系列纪录片等，感受它们融审美性和形象性于一体，化教育性和情感性于一炉的丰富内涵。它有效规避了小学德育过程中持续已久的抽象化、说教味等弊端，增进了德育活动的可感性、可亲性。它正是通过润物细无声的教育方式，有效提升德育效果。

二、影视作品资源在小学德育工作中的运用策略

（一）用好影视德育校本课程资源库

小学影视德育活动应依托丰富多彩、形式多样的校本课程资源库。学校要结合自身实际情况，建立健全基于校本研究的影视德育课程资源库，以形式多样的教学资源支持开展影视德育活动。教师可以爱国主义教育为主题，整理、收集、编排抗日战争题材的纪录片、电影、电视剧和人物访谈等多种影视资料。

关于团队合作意识方面，教师可以整理《天鹅、梭子鱼和虾》等多种影视资料;教师也可以收集社会基本规则等公德教育的视频，如随地乱扔垃圾、违反交通规则等。教师还可以让学生整理努力学习领域的视频德育资料，例如，《凿壁偷光》《王冕学画》等动画短片。一言以蔽之，学校利用影视作品开展德育实践活动，应密切联系学生的德育认知、心理特点、道德水平。他们要利用具有校本课程特点的影视德育资源库，为开展影视德育活动辅以必要的教学资源。

（二）在情境互动中促进道德生成

影视德育既涵盖电视剧、电影等方面的教育，又涵盖影视剧目、科教节目、法律讲坛、时政要闻。教师应该科学引导学生正确把握电影电视中的内容，化堵为疏，做好学生健康成长的引路人，指引他们正确分辨什么是美与丑、是与非、正与邪、并树立正确的“三观”。

在《争做文明小学生》这节内容中，笔者从网络上截取了若干段小学生活动的视频，让同学们先观看并思考，然后进行讨论。视频内容显示了一位小学生上学快迟到了，于是，选择了逆向行走，而且不管不顾地闯红灯、过大街，惹得过路车辆与路人纷纷避让。最终这位小学生没有迟到，教师也没有责备他。然而他原来应该怎么做，他的行为会给交通秩序带来什么样的危害？教师可以引发学生的思考和讨论。有学生认为，这个孩子比较自私，为了不迟到而采取了不该做的行为;有学生指出，他影响了正常的交通秩序，妨碍公共安全，应严格要求并多加提醒。有人说这个学生在家应该设置闹钟并早点起床，确保交通时间充足。更多学生希望这位小学生认真遵守交通规则，学习固然重要，但安全第一，应不妨碍交通安全和他人安全。

学生们观看影视作品后进行了热烈讨论，在抒发自身见解的过程中逐步统一思想。这种宽松、有序的德育措施，创设多方位的互动情境，助力学生形成正确的“三观”，端正他们的行为。

（三）优秀传统文化引领德育活动

优秀传统文化是涵养学生高尚情操、培养热爱祖国和人民的重要文化资源。我校充分利用传统节日读本和配套的节日文化系列化视频，将传统节日当作向学生开展道德教育的主要载体之一。这些视频资源与《我们的传统节日》读本相配套，提供了全国各地春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节六大传统节日的习俗内容和方式。它以精彩的动画和栩栩如生的故事向学生展示了各个节日背后的起源、演变、习俗、传说、诗词、食俗等丰富的文化内涵。它与读本一起为学生全方位把握节日文化内涵提供可靠的参考，为他们架起了继承民族精神、感悟民族文化、认识传统节日的桥梁。

每年重阳节期间，我校都会举行各个年级的孝德感恩歌曲演唱比赛。学生在这些优美旋律的伴奏下，以甜美、童真的动人歌声，感念父母恩情，体会人间真情，珍惜来之不易的幸福生活。而且，我校还激励同学们写出自己的节日感悟，聊一聊家乡过节的习惯风俗等，介绍家乡的特色饮食、节日食品等。它也能够激发同学们的写作能力，强化其对家乡的热爱。

（四）基于生活视频强化德育培养

不少家庭已经有了二宝，或者学生本身就是二宝。针对这种情况，教师应该精选具有相关内容的视频，让学生从中感受和增强学生感受父母养家的无私付出，强化学生的家庭使命感和责任感。小组成员在沟通、倾诉的过程中，培养大宝照顾、欣赏小宝的能力和意识。而且，教师要借助头脑风暴等让大宝准确介绍家中的小宝，让学生交流、沟通如何与小宝和谐相处，如何与父母沟通更有效。长此以往，它将强化学生与组员、与父母沟通、合作的能力，并有效展示和交流相关的活动成果。

（五）科学选用影视素材

教师在选取影视作品素材、强化德育效果的过程中，首先，要关注其中的德育生长点以及挖掘点。它是选用影视德育素材的首要因素。其次，应该密切联系生活，让影视素材中有血有肉的生活情境来到课堂，无缝对接生活场域。最后，影视德育活动要符合小学生的认知特点和心理变化态势。而且，因为课堂时间的有限性和课程教学的计划性，教师应选用实用性强、短小精悍的影视作品素材。教师要善于抓住德行中的多种两难困境，让学生切实获得思辨、选择和认可的相应德育体验。例如，迪士尼动画《小猪吃饼干》故事中的小猪，在经历了无数次的失败后，还要不要继续努力？最终它没有吃到一片饼干，那么它之前的所有付出值得吗？学生在经历这些两难的选择和矛盾的冲突中，获得自身的德行认知，进而变成其日常生活、未来工作中的道德行为准则以及道德意志。

总之，学校应該筹划影视作品资源库，更新教师的影视德育理念，强化其影视德育的技能和方法，持续优化影视作品在小学德育工作中的运用策略。唯有如此，德育教师才能循序渐进地提升影视作品资源运用于小学德育工作中的实效性。

参考文献：

[1]姚国艳.影视德育的意义探寻与课程创建[J].教学与管理，2020（8）：15-16.

[2]王志刚.影视文化课—德育实施的新途径[J].山东教育科研，2002（1）：39-40.