运用主题教育活动 促进幼儿园课程整合

窦爱萍

【摘要】当前素质教育和新课改的不断深化要求幼儿教育进行课程整合，实现各领域的自然衔接以及内容和形式的有机结合等，通过整合性的课程促进幼儿的全面发展。在这样的情况下，主题教育活动就成为幼儿园课程整合的有效途径。文章主要分析了主题教育活动对幼儿园课程整合的重要意义，以及当前幼儿园主题教育活动开展中存在的问题，探讨了运用主题教育活动促进幼儿园课程整合的策略。

【关键词】幼儿园；主题教育活动；课程整合；内涵；问题；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0109—03

在当前幼儿教育的发展进程中，“以儿童发展为本”的中心思想得到贯彻，其中为更好地促进幼儿的身心健康以及全面发展，需要实现课程整合，而这则离不开主题教育活动。主题教育活动在一定程度上打破了学科领域所存在的界限，实现了相互融合与相互渗透，是新时期促进幼儿课程整合的关键，对其加以研究具有现实意义，值得探析。

一、主题教育活动的基本内涵

主题教育活动指的是确定一个活动的主题，围绕主题来进行教育活动，实现各领域的有机整合和共同进步。其中，主题教育活动在幼儿园的应用中包括以下几点内容：其一是主题教育活动的开展。主要是指幼儿园课程整合的过程。其二是主题教育活动的目标。通过目标促进幼儿五大领域的发展，与课程整合激发幼儿主动学习，促进幼儿德智体美劳全面发展的目标有很大的重合。其三是主题的确定。主题在确定方面可以由教师进行预设，也可以由幼儿的兴趣生成，还可以由教师与幼儿共同讨论决定，体现幼儿的主体地位；其四是主题教育活动内容主要来自幼儿的生活经验，符合当前幼儿教育生活化的发展趋势，是对幼儿生活经验与幼儿园课程的有效整合；其五是教育资源来源于教师、家庭、幼儿或社会，是教育资源与幼儿园课程的有效整合[1]。

二、当前幼儿园主题教育活动开展中存在的问题

1.教师教育观念落后。在当前幼儿教育中，普遍存在教师教育观念落后的现象。一方面，部分幼儿园教师年龄比较大，已经形成的传统教育观念根深蒂固，对新的教育理念接受程度低，这在一定程度上阻碍了主题教育活动的开展。另一方面，部分幼儿园教师对主题教育活动没有正确的认识，认为幼儿教育就是带领幼儿游戏，对于主题教育活动的设计与运用不重视，阻碍了主题教育活动的实施。

2.教师教学水平不足。主题教育活动的开展对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具有较强的组织能力，还要有正确的教育观念和较高的教学水平，这样才能够科学地引导幼儿参与主题教育活动，控制教育活动的过程和氛围，保证主题教育活动顺利进行。然而，当前部分幼儿教师的教学水平存在一定的不足，不能够有效引导幼儿或者不能够控制活动过程和氛围等，造成教育活动的混乱，主题教育活动效果不理想[2]。

3.主题教育活动内容枯燥陈旧，形式单一。受限于教师教学水平以及教育资源等，当前幼儿园主题教育活动内容陈旧枯燥，形式单一，不能够有效吸引幼儿的兴趣。一般情况下，幼儿园主题教育活动是围绕节日、季节等开展，内容上老生常谈，没有创新，形式上大多数采用画画等有限的几种形式，不能够带给幼儿新奇的感受，难以吸引幼儿的注意力。

4.主题教育活动难以有效落实。一是教师的问题。教师对主题教育活动不重视，教师教学水平不足等。二是幼儿的问题。幼儿在成长过程中有不同的教育經历、生活经验等，形成了不同的个性特点。还有部分幼儿比较顽皮，纪律性差，难以全身心参与主题教育活动。三是教育资源的问题。部分幼儿园教育资源缺乏，不能够支撑主题教育活动的开展，贫困地区和偏远山区幼儿园在这方面的问题更为严重。

三、运用主题教育活动促进幼儿园课程整合的策略

1.设置主题教育活动目标要符合幼儿的全面发展。在传统的幼儿教育过程中，一般是进行单一领域的教学，目的是促进幼儿在该领域能力的成长和提高。而主题教育活动的开展与幼儿各领域的能力有着紧密的联系。如，以春节为例开展主题教育活动：

语言领域活动：过年了

（1）了解春节的日期。（2）了解春节的风俗习惯，并与同伴进行交流。

艺术健康活动：欢欢喜喜过大年。

（1）学唱歌曲《过年了》，理解歌词大意，并唱出歌曲中的高兴心情。（2）创编舞蹈并展现出来。（3）与同伴进行合唱，保持节奏一致。

语言、社会领域活动：绕口令《新年好》

（1）学习并熟练说出绕口令《新年好》。（2）与同伴进行比赛，看谁说得更快更流畅。（3）了解绕口令中所提及的各种风俗习惯。

活动：包饺子。

（1）综合领域观看录像和教程，了解饺子是如何制作的，并学会使用各种工具。（2）运用各种橡皮泥、太空泥等制作饺子，体验探索实践的快乐。（3）与同伴合作共同完成各种饺子的制作，并在结束后打扫环境。

这种主题教育活动的开展涉及幼儿发展的五大领域，教师通过引导幼儿参与主题教育活动能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿探索的积极性，培养幼儿兴趣，使幼儿在实践活动中获得各领域能力的成长，最终实现全面发展。

2.主题教育活动的内容要多元化。主题教育活动的内容选择可以与幼儿的生活经验相结合，以幼儿生活中接触到或者了解到的事物为线索开展，比如对交通安全知识、健康卫生习惯、动植物以及季节的变化等，就可以这样开展[3]。主题教育活动内容也可以与本土文化资源相结合。各地区有不同的本土文化资源，包括特殊的自然环境和风俗文化等，如海边城市可以以海洋为主题，山区幼儿园可以以森林为主题等，少数民族幼儿园可以以本民族的风俗习惯为主题。主题教育活动的内容还可以与节日相结合。我国各种传统节日都有不同的传统习惯，比如中秋节吃月饼、端午节吃粽子、春节吃饺子等，这些节日资源都可以利用。主题教育活动内容也可以与社会资源相结合，比如可结合社区活动、社区环境、敬老院等，引导幼儿形成社会责任感，树立正确的价值观念。主题教育活动内容还可以与家长资源相结合。幼儿家长来自各行各业，掌握了一定的行业资源，主题教育活动可以利用这些家长搜集相关教育资源或者参与相关活动等，促进幼儿全面成长。

3.主题教育活动注重生活化、游戏化，突出幼儿的主体地位。当前素质教育和新课改要求教育要以幼儿为中心，将学习的主动权还给幼儿，突出幼儿的主体作用。因此，幼儿园主题教育活动应该与时俱进，符合生活化、游戏化的发展趋势，突出幼儿的主体作用。教师应该转变自身教育观念，明确自身在主题教育活动中的地位，发挥组织和引导作用，引导幼儿进行实践探究，发挥幼儿的主体作用，让幼儿在实践中获得成长。教师在主题教育活动中要给幼儿更多自主发挥的空间，引导幼儿充分发挥想象力和创造力，不断自主思考和探索，在实践中验证猜想、解答疑惑，提高各领域的能力。比如，由教师开展主题教学活动“中秋节”，并根据幼儿的实际掌握情况设置两个活动，活动一为“快乐的中秋节”，主要内容是在教师的引导下鼓励幼儿表达与中秋节相关的内容，其中有的幼儿会说“中秋节要吃月饼”，有的幼儿会说“中秋节晚上我们会在院子里赏月，能看到月亮上的嫦娥姐姐”。游戏二则是“跳一支快乐的中秋舞蹈”，师生共同交流舞蹈，可以以秧歌为主，在教师的帮助下为幼儿创编舞蹈，并在歌曲中共同起舞。通过这一方式，可以将游戏化与生活化的主题教育融入幼儿学习之中[4]。

4.主题教育活动的评价要注重促进幼儿和教师的共同发展。主题教育活动促进幼儿园课程的整合需要重视活动评价的作用。教师开展主题教育活动需要按照活动目标进行设计，活动评价需要从目标出发发现活动中出现的问题，并提出针对性的解决策略，促进主题教育活动的完善。教师要通过活动评价，对比活动目标与结果，不断反思活动过程，总结经验和教训，探索行之有效的主题教育活动模式，实现自身教学水平的提高。同时，教师可以通过教学评价发现主题教育活动中幼儿在知识与能力哪方面存在问题，了解幼儿的真实水平，为有效引导幼儿学习和成长提供科学的依据。同样以“中秋节”为例，在经过一系列中秋节活动与目标之后，大多数幼儿对中秋节的风俗习惯已经有所了解，但是仍有几位幼儿比较腼腆，不愿意表达交流，且出现独自玩耍的现象，对此幼儿教师在评价之前就需要对这几位幼儿加以观察。最后得知，这几位幼儿的家长不重视，没有为幼儿认真讲解，教师经过反思，为后面的主题教育活动开展找到新的生成点。

总之，主题教育活动是幼儿园课程整合的有效途径，能够将幼儿的生活经验、认知特点、成长规律、兴趣爱好等与幼儿园课程进行有机结合，将社会资源、家长资源、本土文化资源等与幼儿园课程进行整合，促进幼儿五大领域能力的提高。因而，幼儿园应该制订科学的主题教育活动目标，采取多样化的主題教育活动内容，注重生活化、游戏化，突出幼儿的主体作用，促进幼儿和教师共同发展。

参考文献

[1]罗尧艳.幼儿园生成视野下主题活动的实践与探索[J].人文之友，2020（9）：295.

[2]唐罗敏.对2～3岁托班教材中的故事分析——以南京师范大学版《幼儿园活动整合课程》为例[J].教育教学论坛，2020（34）：101-102.

[3]王现军.幼儿园主题活动的问题及对策——兼谈幼师人才幼教能力的培养[J].辽宁高职学报，2019（10）：51-56.

[4]吴巧云.幼儿园主题探究活动与绘本阅读的整合研究[J].亚太教育，2020（6）：181.

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《幼儿园主题教育课程与幼儿一日生活教育有效整合的研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1846）

编辑：王金梅