善用多元评价 提高学生习作能力

郭红萍

【摘要】作文是小学语文教学的难点，是学生阅读能力、语言文字应用能力的综合体现。而采用科学的、多样的评价方式，对提升学生作文素养至关重要。文章就学生作文评价方式进行了探讨与研究，指出了目前小学作文评价中存在的问题及原因，并结合学生和教学实际提出一系列解决问题的应对策略。

【关键词】小学语文；作文教学；多元评价；问题；原因；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0112—03

评价是作文教学过程中一个极其重要的环节。通过评价，可以让学生知道自己作文优点在哪里，不足在何处，应该怎样去修改，进而不断提高作文水平。目前，小学作文教学评价方式单一，不利于学生作文素养的提高。因此，教师要在作文教学中构建多元评价方式，努力培养学生自评兴趣，激发其自评意识，不断提高学生的作文能力。

一、小学作文评价存在的问题

1.重批阅，少沟通。作文批改是师生之间内心情感交流的最好方式。但由于工作的繁忙，教师对作文的评价都是“单行道”，只是一个方向。在批阅作文时，只注重批阅形式，草草地写上几句简单的评语，没有与学生的感情交流，没有与学生的认识沟通，引不起情感共鸣，达不到认识一致，导致评价效果不佳。

2.重详批，少面批。在工作中，不少教师觉得只有“精批细改”才是对学生的负责。一次作文批改，会花费教师两三天的时间，但作文本下发后，有70%左右的学生只看一下等级，根本不看评语。这种少了面批的批改，实际效果与教师的期望相去甚远。

3.重批评，少表扬。长期以来，作文评改与评价都是教师的事情，再加上教师工作时间长、纵向对比多、爱生心切等因素的影响，对学生标准高，要求严，期望大，很多时候带着“恨铁不成钢”的心境来评价学生辛辛苦苦、绞尽脑汁写出来的作文，总觉得学生应该达到他们心中期望的水平。在评价时，等级低，批评多，鼓励少，甚至让学生重写，严重挫伤了学生习作的积极性。

4.重指导，少评改。根据调查，在作文教学中，还有60%左右的教师不是指导、引领学生进入“柳暗花明又一村”的境界，而是在写作前不遗余力地给题目、讲结构、教方法、给题材、读范文，甚至用多媒体将其展示出来，一定程度上严重束缚了学生习作的思路，限制了学生习作的创新，不利于学生的发展。同时，学生由于没有时间再次梳理和思考自己习作的不足，借鉴学习他人的优点，以至于影响其习作水平的持续提高。

二、作文评价存在问题的原因分析

1.学生没有参与评价过程。教师常说，文章不是写出来的，是改出来的。“曹雪芹“披阅十载，增删五次”才写成了《红楼梦》；唐代诗人卢延让的《苦吟》“吟安一个字”，就“捻断数根须”，这些都是最好的例证。长期以来形成的传统都是学生作文教师改，学生始终处于被动的地位，没有评价的自主权，导致学生对教师的评价没有感同身受，效果不佳。

2.单一评价打击了学生积极性。很多时候，学生厌烦作文，一方面是自己兴趣不浓，自卑有余，对写作失去了兴趣，没有了写作原动力；另一方面是遭受打击，不愿写作。有的教师在评价作文时，一而再再而三地给学生打最低等级，甚至在作文讲评时，没有突出“闪光点”，只是一味抓学生习作的“软肋”，而且指名道姓，一定程度上打击了学生的积极性。

3.作文评价维度单一。课改进行到今天，大部分小学生作文评改流程逆向封闭单一，学生丝毫没有表达自己想法的平台和申诉的机会，造成学生作文的好坏定性单一，评价维度单一。久而久之，学生就可能形成定性思维，写后不下功夫修改，缺乏自主评改的意识，不利于养成良好的作文习惯。

三、小学作文评价应对策略

1.自我评价，打好“当头炮”。《语文课程标准》提出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[1]为此，教师在作文教学时，要强化学生的自我修改评价工作。要求学生习作完成后先自己修改，发现错别字和标点不正确的地方要及时改正；语句不通顺的地方要反复斟酌，直到意思表达清楚明了；结构不完整的地方，要补充完善，做到结构严谨。长期坚持，学生就慢慢会改作文了，一方面可以“身临其境”，体会被尊重、做“小老师”的成功快感；另一方面，可以养成严谨认真的学习态度，同时还能提高运用语言文字的能力和自我批判的意识，逐渐提高习作水平。

2.家长评价，下好“先手棋”。学生作文让家长评价，既可以促进家长与孩子之间的情感交流，也可以让孩子作文更贴近生活，产生写作动力。如，《我家是个动物园》《我学会了做家务》《妈妈，我有话对你说》等描写家庭生活的作文，学生有些写出了家庭生活的温馨祥和，有些写出了亲人间的亲情，有些说出了自己的心里话，有些将家人的性格特点描写得惟妙惟肖……更可贵的是家长们的评价：孩子，做家务你还不够拿手，看来这生活的学问妈妈也要认真教你了；宝贝懂事了，感谢你能体会到妈妈的良苦用心！读着家长的评价，教师们内心感慨万千，大家都一致认为：这样不仅融洽了学生与家人之间的关系，更会激发他们写作的兴趣。

3.学生互评，按下“快进键”。学生在相互评改作文的过程中逐步掌握一些评改作文的方法，个别作文水平高的学生还可以发挥“小老师”的作用，指导其他学生解决评改中的问题。如，有的学生发现作文开头精妙绝伦，就会批注：“开头别具一格，吸引了读者。”[2]发现用词准确，这样批注：“词语运用恰当，你积累的好词佳句真多！”发现作文结尾精妙绝伦，这样批注：“结尾画龙点睛，升华主题，真好。”学生在评价同学的习作时，过了一把当“小老师”的瘾，会激发其动脑思考、发现优点、判断优劣的激情[3]。

4.教师评价，激活“一池水”。教师是学生作文评价的主体。教师对学生作文的评价应该做到赏识鼓励，充满教育智慧。首先，评价要有鼓励性，善于在失败之中找亮点，发现学生的点滴进步，真诚、恰当地给予肯定，并准确地指出改进之处。其次，评价要有针对性，能让学生明白自己作文哪些地方还有不足，需要改进，哪些地方写得成功，逐步培养学生作文能力。再次，评价要有启发性，在作文讲评的过程中注重育人功能，教师可以在思想、行为方面正确引导，让学生在习作中传递正能量，升华道德认识，树立正确的人生观和价值观[4]。最后，评价要有开放性，鼓励学生要不落俗套，富有创新，才能激发学生的创作欲望，发展学生创新思维。同时，要加强学生写作技巧的指导，要为学生今后的努力指明方向，为培养学生写作能力打下坚实基础。

学生习作能力的提高，是一个漫长而复杂的过程。教师应重视习作的批改与评价，鼓励家长、学生参与改评，创新方法，激发学生习作的积极性、创造性。更重要的是鼓励学生大量阅读，积累素材，不断改进作文教学方法，学生写作能力才会“芝麻开花——节节高”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2019.

[2]郭慧君.巧用多元评价提高习作水平[J].语文园地，2018（11）.

[3]吕丽.试论小学语文作文教学的评价方法[J].作文成功之路，2013（09）.

[4]付萍.小学语文作文评价的重要性及策略探析[J].生活教育，2014（S2）.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于语文核心素养的小学作文教学策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4251）

编辑：张慧敏