小学个性化作文教学的实践研究

李琦

【摘要】个性化教学是一种因材施教的教学方式，体现了以生为本的教学理念，符合新课改提出的尊重学生的要求。所以，在新课改日益深化的当下，教师可把个性化教学融入小学作文教学中，创新作文教学方式，从根本上调动学生写作的主动性，使学生在写作文时发挥个性，赋予作文真情实感。文章基于大量的教学实践，提出了小学作文个性化教学的主要原则和具体的教学策略，从中提炼出有益的教学经验，以便高效实施个性化作文教学，开创作文教学的新局面。

【关键词】小学语文；作文教学；原则；策略

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0094—03

作文是小学语文教学的重难点内容，很多学生一提到作文就感到“头疼脑涨”，无从下手，对写作文有一种无形的畏惧感。究其原因，这和教师的教学方式有很大关联。在以往的作文课堂上，教师总是采用“灌输式”教学，一味地讲，学生被动地听，这种作文教学方式完全忽略了学生个体特征和相互间的差异情况。学生是独立的个体，他们有不同的想法、生活阅历、理解能力、文字基础能力等，在作文创意与构思、情感抒发上都有着自己的见解。倘若没有结合学生的这些情况而教学，学生写出的作文很容易千篇一律，而且，学生的思维也会被限制在一定的框架内，导致作文无法吸引人。所以，小学作文教学中，教师采用个性化教学方式是必要的，可以给予学生个性化写作指导，发挥学生的主体作用，提升学生的写作能力，让学生的作文更具个人特色，更加优秀突出。

一、小学个性化作文教学的基本原则

1.主体性原则。主体性就是在写作教学中体现出学生作為学习主体的地位，让学生在写作中充分地自由想象、自我思考、自我创作，自己把握作文的写作素材、写作方向、写作主题和写作结构等，从被动写作文转变为主动写作文。新课改要求课堂教学以学生为本，所以，为了让每一位学生的写作能力都能得到发展，教师应以满足学生需求为主要目的，组织实施个性化作文教学。同时，引导学生发挥自身的主体作用，让学生积极主动地投入作文学习中去[1]。

2.双边性原则。教学是教师和学生互动的一个双边学习活动。在这一活动中，教师不仅要授课，也要引导学生主动参与教学，与学生平等交流，探讨学习中的问题，如此才能形成师生之间的良性互动，促进学生学习进步。因此，小学作文个性化教学必须遵守双边性原则，搭建以学生为主导、教师为引导的互动课堂。一方面，教师和学生平等对话，为学生讲解写作技巧，了解学生写作过程中的问题，予以纠正；另一方面，学生积极响应教师号召，主动参与教学活动，向教师反馈自身存在的写作问题。如此一来，师生之间的互动更频繁、更有效，利于实施个性化作文教学。

3.因材施教原则。因材施教由来已久，它要求教育者在教学过程中，结合学生的知识基础、能力水平、性格喜好等实施不同的教育，这和个性化教学的主旨思想十分契合[2]。因此，小学个性化作文教学要采用因材施教原则，根据学生实际情况实施个性化教学，让教学方式、授课内容适应学生的实际需求，使每位学生的写作能力都能在个性化作文教学中得到发展。

4.差异化原则。学生的作文能力存在一定的差距，“一刀切”的教学无法满足每位学生的实际需求。因此，个性化作文教学时，教师需要遵守差异化原则，全面了解学生的作文能力和不足之处，结合不足之处针对性地进行作文辅导，以提升学生的作文水平。

二、实施小学个性化作文教学的策略

1.树立个性化的作文教学理念。长期以来，教师一直以一个命题或明确到写景、写人等，要求学生据此构思、写作，学生的思维被限制在命题的“窄巷子”里，不能自由地想象、创新、写作，导致写出来的作文千篇一律，没有个人特色。为此，教师应当转变以往的教学观念，从生本出发，树立个性化的作文教学理念，改变作文教学方式。如，教师在作文教学中基于现有命题作文内容，引导学生基于自身的阅历经验、所听所想，拓展写作素材；指导学生从不同视角、不同角度分析写作素材，挖掘出不同的写作方向，使作文立意新颖，让学生写出有特色的作文。通过多种方式的尝试，帮助学生打破思维桎梏，形成较强的写作能力。

2.挖掘和积累素材。就作文而言，千篇一律是最致命的缺点。那么，作文为什么会千篇一律呢？根据多年教学经验看，这和写作素材匮乏有很大关联。如果说写作立意是作文的灵魂，那么写作素材就是作文的血肉，没有足够的写作素材，写出来的作文就会语言苍白，情感也不会那么情真意切，很难吸引人。所以，小学作文课堂上，教师要指导学生挖掘、积累个性化的写作素材[3]。具体做法：第一，紧跟教材，指导学生根据教材中的图文多思多想，把经典有趣的语句和独特的解读、见解等记录下来；第二，分析写作题目，挖掘题目中有价值的信息内容，并据此引导学生结合自己的经验去想象、去创新，拓展延伸写作素材；第三，通过互联网搜集整理与作文题目相关的写作素材，指导学生从中筛选出想要的写作素材，借助海量网络资源来丰富学生的写作素材。例如，在进行“电影”“音乐”等主题作文教学时，教师要引导学生结合自己喜欢的电影、音乐挖掘写作素材，并带领学生赏析、评鉴，使学生形成独特的观（听）后感，据此形成个性化的写作。

3.采用个性化的写作指导方式。小学阶段学生作文水平有限，无论是作文题目解读，还是写作素材挖掘利用，亦或是作文框架构思，从立意到切入，从构思到语言组织，都需要教师给予有效指导。对于学生而言，教师的指导尤为重要。在个性化视角下，作文指导也应突破传统，转变“一刀切”的方式，组织小组合作学习，针对学生在作文中的问题或薄弱部分进行个性化的写作指导，帮助学生解决问题、消除薄弱部分，促进学生的写作水平不同程度提升。例如，教师可按照能力水平的差异划分不同的学习小组：优等生组、中等生组、学困生组，针对不同组别学生之间的差异化情况进行个性化的作文指导。对于优等生，个性化写作指导在于发展其特长、拓展其知识面；对于中等生，个性化写作指导在于查漏补缺，促其将所学写作方法、技巧等转化成自己的能力；对于学困生，个性化写作指导在于兴趣激发、写作练习等。通过这样因材施教的方式实现个性化作文教学，让所有学生都有所习得，提高写作能力。

4.营造适合于个性化教学的氛围。由于小学生的年龄、身心等特点，主要靠形象思维感知和认识事物，对抽象的文本语言和复杂的思想感情有一定的理解难度。面对这样的情况，为了使学生准确解读作文题目和要求，感悟其中涵盖的思想感情，教师可以基于作文题目内容创设相应的教学情境，借情境激发学生产生个性化的感性认知，并指导学生从自身视角观察、分析、思考、构思，用自己的方式记录所看所想所感、组织写作语言。如此一来，写作教学环境更适合学生的特点和需求，更易于让学生感到轻松，促进思维发散，找到独特的写作视角。例如，写人物主题的作文时，教师可以根据学生活泼好动的特点组织课外活动，如拔河、演讲等，创设符合作文要求的活动情境，让學生在活动中观察参与者的外貌、言行、神态等，并揣摩每一位学生的思想情感和心理活动，挑选出一位感兴趣的人作为写作中刻画的核心人物，突出人物形象特色。在学生写作构思过程中，教师允许学生自由想象、自主创作，勇于说出自身的想法，为学生提供一个自由表达的学习氛围，使学生有自由发挥的个性化学习环境。

5.鼓励个性化写作练习。作文练习是学生理解掌握和内化作文写作方法、写作技巧的主要手段[4]。个性化作文教学时，教师要鼓励学生进行个性化的写作练习。具体来说，教师鼓励学生基于写作题目、写作要求发散思维，寻找立意方向，构思写作框架，组织文本语言，进行写作练习，以锻炼学生的写作能力。此外，也可以鼓励学生结合自身真实感受进行个性化的写作练习，让学生拥有更多自主创作的个性化写作空间，在不间断的自主创作中，学会写作构思、语言组织，掌握写作技巧。这种练习方式更易于调动学生写作的积极性，也更易于被学生接受。

综上，小学作文采用个性化教学要遵守自主性、双边性、因材施教等原则，通过树立个性化教学理念，挖掘和积累个性化的写作素材，采用个性化写作指导，营造个性化的学习氛围，鼓励学生进行个性化写作，有效实施个性化作文教学，促进学生的写作思维、写作能力等快速提升。

参考文献

[1]陈永光.农村小学作文评语现状及对策[J].教学与管理，2016（11）：36-38.

[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.

[3]仇定荣.别开生面自成一体——成语作文教学的实践探索[J].现代中小学教育，2018（08）：27-30.

[4]李娜.“内化”与“外化”交互转化的写作指导[J].现代中小学教育，2015（10）：38-39.

编辑：张慧敏