小学信息技术图形化编程教学的探索与研究

吕平廷

【摘要】小学信息技术教学以培养学生的信息素养为目的，旨在指导学生学习信息技术的相关知识和技术，引导学生初步形成计算机应用思维，为后续更高层次的计算机学习奠定基础。图形化编程是小学信息技术课程的重要内容之一，搞好图形化编程教学，有利于实现小学信息技术的教学目标。本文从当前小学信息技术图形化编程教学现状入手，提出将问题导学教学、游戏化教学、软件工具融入图形化编程教学中，通过多种渠道改善教学现状。

【关键词】图形化编程；游戏化编程；问题导向教学；编程工具；小学信息技术

【中图分类号】G526.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0091—03

“信息技术要从娃娃抓起。”让学生从小学习信息技术，是当前信息时代发展和民族振兴事业赋予教育的一大任务。因此，搞好小学信息技术教学至关重要。图形化编程作为信息技术课程的重要内容，其教学质量的高低某种程度上影响着学生信息素养的整体提升。就目前来看，图形编程化教学现状不太理想，亟待创新改革。笔者结合多年教学经验，建议在教学中引入问题导学教学、游戏化教学、最新软件等，这些教学方法和工具符合教学需求，有利于激发学生兴趣，值得深入探究分析。

一、小学信息技术图形化编程教学的现状及出路

1.教学现状。一是教学模式单一。图形化编程教学目前主要采用讲授式教学模式，辅以PPT课件。该模式是一种教师讲、学生听的授课方式，缺少对学生解决编程问题的能力训练[1]。学生了解学习了信息技术知识，却不能熟练地学以致用，是典型的“高分低能”表现。二是学习方式单一。学生主要在教师指导下学习，以书本阅读学习、合作学习等为主要方式。在图形化编程学习过程中，学生习惯依靠书本学习，认为只要完成相应的指令块使用就可以。即使开展了合作学习，也总是流于表面，导致学习方式单一，达不到理想的学习效果。由以上情况可以看出，当前的小学信息技术图形化编程教学效果并不理想，亟待寻求新的教学出路。

2.教学出路。图形化编程兼具操作性和技术性，因此，知识学习和实践操作同等重要。在图形化编程教学中，既要让学生了解相关的知识、技术，也要锻炼学生对知识、技术的应用能力以及对编程问题的解决能力、创新能力，让学生的信息素养得以全面发展[2]。所以，将问题导向教学模式引入图形化编程教学是有必要的。问题导向教学模式以问题为核心，驱动学生在解决问题的过程中应用知识、锻炼操作能力，获得专业知识和技术应用上的长足进步。另外，单一的学习方式会导致学生全面发展受限，降低学生的学习兴趣。对此，建议引入适应学生身心发展特点的游戏，实施游戏化编程教学，从而增强图形化编程教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、小学信息技术图形化编程教学实践

1.引入问题导向教学，锻炼学生综合能力。在图形化编程教学中，尽管教学方法、教学手段不断更新发展，但是教学内容及质量始终偏低，不能有效引领学生的兴趣发展和技术能力发展。所以，教师不仅要懂得“怎么教”，還要思考“教什么”，使教学方法和教学内容都得到提升，双管齐下、创新改革图形化编程教学。以问题为导向，以问题解决贯穿整个教学过程，不把重点放在“教”学生“什么”，而是以问题解决为导向，引导学生主动“学什么”。将这种教学模式融入到图形化编程教学中，可改变传统的教学模式，转变学生的学习方式，使学生从接受式学习转为主动式学习，成为课堂的主人。

教师通过问题导向教学引导学生发现问题、解决问题，使学生探究学习、合作学习、主动学习，充分锻炼学生的学习能力、知识技术应用与创新能力、分析问题与解决问题的能力等，提高学生的综合素养[3]。具体操作如下。

第一，问题导入。小学生以直观思维认知事物，教师可针对学生的思维特点，通过多媒体直观呈现图片、动画等，给予学生多重感官刺激，从而引导学生观察分析、发现问题。例如，讲《智能机器人》一课时，教师通过多媒体课件直观演示智能机器人的形态、运动，激发学生兴趣。学生观看后，不禁思考“智能机器人是如何自动运行的？如何控制智能机器人？”等问题。学生带着问题进入课堂，自身的探究欲望得到极大增强，能够更加积极主动地了解智能机器人，学习相关的图形化编程技术。

第二，合作、探究学习。合作、探究学习是一种以学生为主体的学习方式，它凸显学生的主体性，发挥学生的主观能动性，能够帮助学生参与体验、构建知识、锻炼综合能力。课堂上，教师安排小组合作学习活动，让学生以学习小组为单位，共同探究自己发现的问题和教师提出的问题。学生在小组合作中相互讨论、辨析、质疑，经过一系列的分析、验证等学习活动，解决问题并掌握知识、锻炼能力。例如，在《智能机器人》一课中，教师让学生分小组讨论“智能机器人是如何自动运行的？如何控制智能机器人？”等问题。在此过程中，教师指导学生分析智能机器人的运行程序，及时点拨学生。而学生相互之间讨论脚本，共同解决编程问题，合作完成脚本搭建和编程设计。当问题无法得到解决时，可寻求教师帮助。

2.实施游戏化编程教学，提升教学活力。常言道，兴趣是最好的老师。为培养学生的信息素养，教师可以尝试采用游戏化的教学理念，把图形化编程教学和游戏结合起来，增加教学内容的趣味性，同时还要保证质量。在图形化编程教学中，教师把游戏设计作为项目内容，以游戏刺激学生，以任务项目驱动学生主动参与学习[4]。这样不仅能够使教学内容契合学生的喜好，使学生以积极饱满的情感态度投入到项目中去，了解游戏的开发过程和游戏中各种场景、人物的“原始状态”，还能锻炼学生的学习能力、协作能力、创新能力等。

在教学实践中，不难发现一些编程教学内容并不适宜游戏化。所以，实施游戏化编程教学要注意两点。第一，选取适合内容进行游戏化教学设计。就教学而言，游戏仅仅是一个贯穿项目主题、契合学生喜好的线索，旨在提升学生的参与热情，加强学生的学习动力。因此，游戏化教学不是万能的，也不是所有的编程内容都适合套用游戏化教学模式，教师应当选取适合的教学内容进行游戏化教学设计，避免为了迎合学生喜好而进行无差别的游戏化教学。只有这样，才能保证教学质量和教学效果。第二，贴近学生生活。某种程度上，图形化编程距离学生的实际生活很远，不少学生对该内容的学习有一定的畏难心理，片面认为自己学不会。所以，对图形化编程内容进行游戏化教学设计时，教师应当尽可能地贴近学生实际生活，拉近编程教学和学生生活之间的距离，使学生凭借生活经验理解专业知识，从而降低编程知识的理解难度。

例如，教师设计“会飞的小鸟”游戏项目，要求学生以小组合作方式完成任务。首先，教师要设计好主线，引导学生围绕主线依序完成每一个阶段的设计任务。在此过程中，教师先让学生用自然语言描述游戏规则、游戏内容，如“小鸟飞的动作是什么？小鸟的形象是什么”等。教师可以给学生提示和点拨，但是不能越俎代庖，应故意设置“遗漏”，讓学生自主填补，从而锻炼学生能力。有了游戏规则和游戏内容后，教师引导学生对每一个对象的具体动作进行系统分析和设计。以“小鸟的自由落体”为例，教师引导学生联想现实生活中小鸟飞翔的形象，指导学生利用速度、时间等关系量，逐渐探究出“小鸟自由落体”的动作效果，并画出具体的动画形象。在这样的游戏化教学中，学生在教师引导下抽丝剥茧地分析探究，慢慢积累经验，了解动作表象后面的设计原理，从而更加准确地理解编程语言，建构知识体系。同时，因为内容贴近生活，又富有趣味，学生的参与热情和操作积极性都比往常高，显著增强了图形化编程教学的实效。

3.应用软件工具，强化教学效果。图形化编程实际上是一种信息技术，把软件工具引入图形化编程教学是必然的，符合信息技术课程的特点，有利于增加教学的便捷性和有效性。考虑到小学阶段图形化编程教学的需求，建议把简易版的图形化编辑工具引入课程，基于工具建立相应的教学模型[5]。具体步骤如下。

第一步，创建符合课程内容、贴近学生生活的情境，突出教学主题；第二步，导入相应案例，设计阅读导学单；第三步，制作编写大纲和脚本，设计画面分镜剧本，构思整体画面效果；第四步，绘制场景、角色及动作等；第五步，搭建程序，开展具体的设计与制作；第六步，测试与评价。通过以上六大步骤开展具体的图形编程设计，使学生基于软件工具进行实践操作，从而锻炼学生对图形化编辑知识技术的应用能力。随着信息技术的更新换代，该软件工具可能被淘汰，教师要顺应技术变革，及时使用最新的图形化编程工具，满足教学需要。

综上，小学信息技术图形化编程教学中，教师可以采用问题导向教学模式和游戏化教学方法，同时使用图形化编程工具，利用有效的教学模式、教学方法和软件工具切实提高图形化编程的教学效果。同时，教师还要不断学习先进的教学理念，提高自身的信息素养，满足图形化编程的教学需求。通过教学创新和教师专业能力的提升，全面提升图形化编程教学的整体质量，切实培养学生的信息素养。

参考文献

[1]宁可为，王炜，李甜，等.创造驱动学习：信息技术课程教学的新方向[J].现代中小学教育，2018（04）：84-89.

[2]傅骞，唐文静，王雯，等.面向高中编程教学的编程模式自动挖掘及教育应用研究[J].中国电化教育，2021（02）：61-67.

[3]张溶.微视频在初中信息技术教学中的运用[J].教育理论与实践，2020（14）：62-64.

[4]周澜.浅谈信息技术与课程教学结构的整合——评《信息技术课程教学法》[J].中国教育学刊，2016（06）：141.

[5]杨文正.分层教学与过程性评价整合应用研究——以小学信息技术课为例[J].现代中小学教育，2015（10）：100-103.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《小学信息技术图形化编程教学的探索与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB4098）

编辑：杨静