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小学信息技术图形化编程教学的探索与研究

2021-01-03吕平廷

甘肃教育 2021年17期
关键词:小学信息技术

吕平廷

【摘要】小学信息技术教学以培养学生的信息素养为目的,旨在指导学生学习信息技术的相关知识和技术,引导学生初步形成计算机应用思维,为后续更高层次的计算机学习奠定基础。图形化编程是小学信息技术课程的重要内容之一,搞好图形化编程教学,有利于实现小学信息技术的教学目标。本文从当前小学信息技术图形化编程教学现状入手,提出将问题导学教学、游戏化教学、软件工具融入图形化编程教学中,通过多种渠道改善教学现状。

【关键词】图形化编程;游戏化编程;问题导向教学;编程工具;小学信息技术

【中图分类号】G526.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)17—0091—03

“信息技术要从娃娃抓起。”让学生从小学习信息技术,是当前信息时代发展和民族振兴事业赋予教育的一大任务。因此,搞好小学信息技术教学至关重要。图形化编程作为信息技术课程的重要内容,其教学质量的高低某种程度上影响着学生信息素养的整体提升。就目前来看,图形编程化教学现状不太理想,亟待创新改革。笔者结合多年教学经验,建议在教学中引入问题导学教学、游戏化教学、最新软件等,这些教学方法和工具符合教学需求,有利于激发学生兴趣,值得深入探究分析。

一、小学信息技术图形化编程教学的现状及出路

1.教学现状。一是教学模式单一。图形化编程教学目前主要采用讲授式教学模式,辅以PPT课件。该模式是一种教师讲、学生听的授课方式,缺少对学生解决编程问题的能力训练[1]。学生了解学习了信息技术知识,却不能熟练地学以致用,是典型的“高分低能”表现。二是学习方式单一。学生主要在教师指导下学习,以书本阅读学习、合作学习等为主要方式。在图形化编程学习过程中,学生习惯依靠书本学习,认为只要完成相应的指令块使用就可以。即使开展了合作学习,也总是流于表面,导致学习方式单一,达不到理想的学习效果。由以上情况可以看出,当前的小学信息技术图形化编程教学效果并不理想,亟待寻求新的教学出路。

2.教学出路。图形化编程兼具操作性和技术性,因此,知识学习和实践操作同等重要。在图形化编程教学中,既要让学生了解相关的知识、技术,也要锻炼学生对知识、技术的应用能力以及对编程问题的解决能力、创新能力,让学生的信息素养得以全面发展[2]。所以,将问题导向教学模式引入图形化编程教学是有必要的。问题导向教学模式以问题为核心,驱动学生在解决问题的过程中应用知识、锻炼操作能力,获得专业知识和技术应用上的长足进步。另外,单一的学习方式会导致学生全面发展受限,降低学生的学习兴趣。对此,建议引入适应学生身心发展特点的游戏,实施游戏化编程教学,从而增强图形化编程教学的趣味性,提高学生的学习兴趣。

二、小学信息技术图形化编程教学实践

1.引入问题导向教学,锻炼学生综合能力。在图形化编程教学中,尽管教学方法、教学手段不断更新发展,但是教学内容及质量始终偏低,不能有效引领学生的兴趣发展和技术能力发展。所以,教师不仅要懂得“怎么教”,還要思考“教什么”,使教学方法和教学内容都得到提升,双管齐下、创新改革图形化编程教学。以问题为导向,以问题解决贯穿整个教学过程,不把重点放在“教”学生“什么”,而是以问题解决为导向,引导学生主动“学什么”。将这种教学模式融入到图形化编程教学中,可改变传统的教学模式,转变学生的学习方式,使学生从接受式学习转为主动式学习,成为课堂的主人。

教师通过问题导向教学引导学生发现问题、解决问题,使学生探究学习、合作学习、主动学习,充分锻炼学生的学习能力、知识技术应用与创新能力、分析问题与解决问题的能力等,提高学生的综合素养[3]。具体操作如下。

第一,问题导入。小学生以直观思维认知事物,教师可针对学生的思维特点,通过多媒体直观呈现图片、动画等,给予学生多重感官刺激,从而引导学生观察分析、发现问题。例如,讲《智能机器人》一课时,教师通过多媒体课件直观演示智能机器人的形态、运动,激发学生兴趣。学生观看后,不禁思考“智能机器人是如何自动运行的?如何控制智能机器人?”等问题。学生带着问题进入课堂,自身的探究欲望得到极大增强,能够更加积极主动地了解智能机器人,学习相关的图形化编程技术。

第二,合作、探究学习。合作、探究学习是一种以学生为主体的学习方式,它凸显学生的主体性,发挥学生的主观能动性,能够帮助学生参与体验、构建知识、锻炼综合能力。课堂上,教师安排小组合作学习活动,让学生以学习小组为单位,共同探究自己发现的问题和教师提出的问题。学生在小组合作中相互讨论、辨析、质疑,经过一系列的分析、验证等学习活动,解决问题并掌握知识、锻炼能力。例如,在《智能机器人》一课中,教师让学生分小组讨论“智能机器人是如何自动运行的?如何控制智能机器人?”等问题。在此过程中,教师指导学生分析智能机器人的运行程序,及时点拨学生。而学生相互之间讨论脚本,共同解决编程问题,合作完成脚本搭建和编程设计。当问题无法得到解决时,可寻求教师帮助。

2.实施游戏化编程教学,提升教学活力。常言道,兴趣是最好的老师。为培养学生的信息素养,教师可以尝试采用游戏化的教学理念,把图形化编程教学和游戏结合起来,增加教学内容的趣味性,同时还要保证质量。在图形化编程教学中,教师把游戏设计作为项目内容,以游戏刺激学生,以任务项目驱动学生主动参与学习[4]。这样不仅能够使教学内容契合学生的喜好,使学生以积极饱满的情感态度投入到项目中去,了解游戏的开发过程和游戏中各种场景、人物的“原始状态”,还能锻炼学生的学习能力、协作能力、创新能力等。

在教学实践中,不难发现一些编程教学内容并不适宜游戏化。所以,实施游戏化编程教学要注意两点。第一,选取适合内容进行游戏化教学设计。就教学而言,游戏仅仅是一个贯穿项目主题、契合学生喜好的线索,旨在提升学生的参与热情,加强学生的学习动力。因此,游戏化教学不是万能的,也不是所有的编程内容都适合套用游戏化教学模式,教师应当选取适合的教学内容进行游戏化教学设计,避免为了迎合学生喜好而进行无差别的游戏化教学。只有这样,才能保证教学质量和教学效果。第二,贴近学生生活。某种程度上,图形化编程距离学生的实际生活很远,不少学生对该内容的学习有一定的畏难心理,片面认为自己学不会。所以,对图形化编程内容进行游戏化教学设计时,教师应当尽可能地贴近学生实际生活,拉近编程教学和学生生活之间的距离,使学生凭借生活经验理解专业知识,从而降低编程知识的理解难度。

例如,教师设计“会飞的小鸟”游戏项目,要求学生以小组合作方式完成任务。首先,教师要设计好主线,引导学生围绕主线依序完成每一个阶段的设计任务。在此过程中,教师先让学生用自然语言描述游戏规则、游戏内容,如“小鸟飞的动作是什么?小鸟的形象是什么”等。教师可以给学生提示和点拨,但是不能越俎代庖,应故意设置“遗漏”,讓学生自主填补,从而锻炼学生能力。有了游戏规则和游戏内容后,教师引导学生对每一个对象的具体动作进行系统分析和设计。以“小鸟的自由落体”为例,教师引导学生联想现实生活中小鸟飞翔的形象,指导学生利用速度、时间等关系量,逐渐探究出“小鸟自由落体”的动作效果,并画出具体的动画形象。在这样的游戏化教学中,学生在教师引导下抽丝剥茧地分析探究,慢慢积累经验,了解动作表象后面的设计原理,从而更加准确地理解编程语言,建构知识体系。同时,因为内容贴近生活,又富有趣味,学生的参与热情和操作积极性都比往常高,显著增强了图形化编程教学的实效。

3.应用软件工具,强化教学效果。图形化编程实际上是一种信息技术,把软件工具引入图形化编程教学是必然的,符合信息技术课程的特点,有利于增加教学的便捷性和有效性。考虑到小学阶段图形化编程教学的需求,建议把简易版的图形化编辑工具引入课程,基于工具建立相应的教学模型[5]。具体步骤如下。

第一步,创建符合课程内容、贴近学生生活的情境,突出教学主题;第二步,导入相应案例,设计阅读导学单;第三步,制作编写大纲和脚本,设计画面分镜剧本,构思整体画面效果;第四步,绘制场景、角色及动作等;第五步,搭建程序,开展具体的设计与制作;第六步,测试与评价。通过以上六大步骤开展具体的图形编程设计,使学生基于软件工具进行实践操作,从而锻炼学生对图形化编辑知识技术的应用能力。随着信息技术的更新换代,该软件工具可能被淘汰,教师要顺应技术变革,及时使用最新的图形化编程工具,满足教学需要。

综上,小学信息技术图形化编程教学中,教师可以采用问题导向教学模式和游戏化教学方法,同时使用图形化编程工具,利用有效的教学模式、教学方法和软件工具切实提高图形化编程的教学效果。同时,教师还要不断学习先进的教学理念,提高自身的信息素养,满足图形化编程的教学需求。通过教学创新和教师专业能力的提升,全面提升图形化编程教学的整体质量,切实培养学生的信息素养。

参考文献

[1]宁可为,王炜,李甜,等.创造驱动学习:信息技术课程教学的新方向[J].现代中小学教育,2018(04):84-89.

[2]傅骞,唐文静,王雯,等.面向高中编程教学的编程模式自动挖掘及教育应用研究[J].中国电化教育,2021(02):61-67.

[3]张溶.微视频在初中信息技术教学中的运用[J].教育理论与实践,2020(14):62-64.

[4]周澜.浅谈信息技术与课程教学结构的整合——评《信息技术课程教学法》[J].中国教育学刊,2016(06):141.

[5]杨文正.分层教学与过程性评价整合应用研究——以小学信息技术课为例[J].现代中小学教育,2015(10):100-103.

(本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《小学信息技术图形化编程教学的探索与研究》的研究成果,课题立项号:GS[2020]GHB4098)

编辑:杨静

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