创设阅读情境 构建高效课堂

邹燕英

内容摘要：在语文阅读教学中，为了提高课堂效果，需要教师调动学生兴趣，帮助学生在文本中更好地入情入境。鉴于此，语文教师要深刻理解创设阅读情境的内涵，着重通过直观、问题、比较和评价等情境的创设唤起学生阅读期待，成功构建语文高效课堂。

关键词：语文 阅读教学 创设情境

新课程标准提出现代社会要求公民拥有良好的人文素养、科学素养，具备包含阅读理解、表达交流的多种基本能力。这表明拥有较强的阅读能力已经是当代小学生必备的一项素质。结合小学生活泼好动、思维与能力处于发展阶段以及小学语文阅读教学的基础性、开放性、人文性等特征，一线教师科学合理地创设阅读情境对构建小学语文高效课堂具有重要意义。

一.语文课堂创设阅读情境的内涵

阅读情境指的是教师在阅读课上为学生创设的优良阅读氛围和环境。阅读和情境是共生共长的，融合小学语文阅读和情境是阅读教学的有效方式[1]。新课程标准要求也实施情境教学，以此体现学生在课堂的主体地位。通过创设阅读情境，教师可以让每一名学生都被轻松、温馨和愉悦萦绕，顺利进入阅读情境，对即将阅读的新内容跃跃欲试，快速进入阅读学习状态，思维紧跟教学节奏，主动和文本、老师、同学等互动，使语文课堂教学向高效迈进一大步。由此可见，创设阅读情境对唤醒学生阅读热情、培育学生完成阅读任务的信心、缩短新旧知识之间的距离等都有积极作用。

对于小学语文教学而言，情感一般是顺利实施阅读情境教学的纽带，创设阅读情境时在依托情感的基础上激活学生阅读学习动机，引起他们的情感体验，积极地、自主地阅读、探索。然而现阶段小学语文教师在创设阅读情境方面存在一些不足之处，例如意识到创设情境对激发学生阅读兴趣是至关重要的，也尝试用情境来提高，但片面地认为创设情境就是让课堂热闹起来，忽视在阅读课堂创设情境要以启发思维、引导情感为主，导致阅读情境没有很好地贴合小学生的兴趣爱好和现实生活，难以产生共鸣，不利于提高课堂教学效率。要想改变这样的现状，就要使小学语文课堂中的阅读情境创设更有操作性、科学性，打造高效课堂。

二.语文课堂创设阅读情境的有效策略

1.创设直观情境，提高学生阅读兴趣

小学生的思维发展以直观形象思维为主，抽象思维能力较弱，教师在创设阅读情境时要加强对信息技术的使用，辅助阅读课堂，让学生进入直观情境，拉近学生和事物的距离，帮助他们感知，对课文留下直观的印象，提高阅读学习效率。

一方面，创设形象真实的直观情境。小学生主要通过丰富的、具体的形象认识世界，虽然小学语文阅读内容从生活中来，但语言比较抽象，需要教师创设直观情境，把抽象的课文语言转化为鲜明的形象，让学生身临其境，滋生真切的情感;真实则是饱满形象的真实感受，是学生可以触摸、感觉到的事物。教师以信息技术为辅助，通过音乐、图片等方式，结合小学生的生活常识、生活经验，直观呈现课文描绘的事物，让阅读内容更形象真实，产生浓厚的兴趣。例如在《月光曲》的阅读中，教师播放三段不同的音调，创设和课文内容相似的情境，带领学生们体会贝多芬情感的变化和两兄妹在乐曲里的想象，再根据音调变化朗读课文，产生真切感，课文事物在脑海里变得形象、真实，更清晰地感受贝多芬的乐曲创作过程。

另一方面，创设寓意深远的直观情境。情境教学本就具备寓意深远的特征，这是意境说赋予的[2]。情境是整体，展现给学生感官冲击，为学生开辟想象的道路，教师在创设阅读情境时由浅入深地关联阅读内容和学生的生活，让学生在直观的、广阔的情境中发挥想象力，认识抽象事物的本质，建立阅读自信，产生并保持浓厚的阅读兴趣。例如在《草原》的阅读中，教师也可以创设直观的图片情境，把学生们带进大自然的意境，体会自己和茫茫大草原相处的场景，调动对知识的兴趣和欲望，更积极地参与课堂阅读活动。这样的阅读情境创设结合情绪、意象，基于课文内容联系课文表达的广远意境，让学生直接形成感官印象，更深刻地体会课文内涵。

2.创设问题情境，引导学生积极思考

语文课程和其他课程区别开来的显著特征之一就在于语文不仅更重视直观形象性，也很重视欣赏性、时代性，这就需要教师创设与时俱进的问题情境，和阅读期间的学生形成相互依存的状态，形成属于小学生儿童时代的阅读情境，引导他们积极联想和思考，从而让阅读课充滿童年的味道。学生进入充满童真童趣的情境，力度、真切感、美感都能对他们的内心世界产生重要影响，渗透智慧的启迪，获得满足感，进行享受式阅读，发展思维能力[3]。

例如在《少年闰土》的阅读中，教师一开始就创设问题情境：同学们了解鲁迅先生吗？你们看过他写的哪些作品、和他有关的故事？课文里写了哪些稀奇的事情？闰土是什么样的少年？经过思考，有的学生回想了自己曾经学过的鲁迅写的课文，有的学生结合雪地捕鸟、瓜地刺猹、海滩拾贝、看跳鱼儿联想自己童年的趣事，如到野外露营、春游采摘野花野果、夏天游泳捕鱼等等。此时教师指出：闰土的童年发生了很多稀奇事，大家看课本上的插图，假如你是闰土的玩伴，跟他一起去西瓜地，你会发现猹吗？能不能成功刺到猹？这样的描述结合了提问，瞬间缩短学生和课文之间的时空距离，让学生进一步深入文本，从今天的生活穿越到过去的时代，进入角色或者感同身受，消除代沟，自主阅读，表达情感。

3.创设比较情境，培养学生理解能力

除了直观的想象和思考，比较也是小学语文阅读教学的重要组成部分，教师应加强比较情境的创设，指导学生进行比较阅读，围绕学习目标联系和课文有关的内容，从字词句段、作家、内容、形式、风格等不同的角度和层次去比较，通过观察、分析、概括等经历信息处理过程，锻炼阅读理解能力。

针对单篇课文阅读教学，比较情境的创设要注意增删、置换、假设、列表等，强调进行字词句段的比较，根据相同点让阅读知识条理化、系统化，根据不同点体会课文材料的个性特征[4]。例如小学高年级阅读重点往往在于分析作者表达的手法、效果，在发现作者如何写的同时思考作者为什么这样写、好处是什么。如果学生的阅读理解能力较强，教师可进一步引导：还可以如何写，新思路和作者思路有什么区别，各自的优势和劣势是什么等等。通过在单篇阅读中明确比较的范围、角度和切入点，形成阅读小专题，高效促进小学生积累阅读经验。

针对单元整组阅读教学，创设比较阅读情境主要面向训练学生的跨单篇课文专项知识和技能。例如六年级上册第二单元的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》的阅读，整组课文围绕“点面结合描写场景”展开训练，教师创设比较阅读情境，先用《七律·长征》和《狼牙山五壮士》引路，指导学生把握场景描写的点、面特点;接下来尝试让学生自主阅读《开国大典》，对比四个场景描写，在分清主次的同时把握详略;然后基于《灯光》让学生试着比较这个单元的四篇课文的点面结合写作特征，阐明个人观点，总结成写作心得;最后根据学习单元整组课文的经验，列出《记一次游戏》的习作提纲，以小组为单位交流、点评。这样的比较阅读完成课文阅读训练任务，并通过习作训练总结语用规律，做到在阅读中学习写作，通过读写结合深化理解、完成习作，增强读写技能，提高语文能力。

4.创设评价情境，丰富学生阅读表现

新课程改革下的小学语文阅读教学评价不能局限在评价学生阅读的效果，必须注意评价内容的多维性和评价方式的灵活性，让学生的阅读表现更丰富[5]。但在过去的很多年，教师评价小学生的语文阅读时都习惯使用唯一的方式，也就是出一份卷子，简单的分数却不能体现出学生们真正的閱读水平，学生也无法体会分数的涵义。为此，教师要改进阅读评价，积极创设评价情境，即通过表现性评价创设真实的情境，直接在学生课堂阅读的过程中观察、评价他们的阅读表现，体现出他们在不同情境里的阅读学习和发展情况，做好调整语文课堂教学方式的准备。在这一表现性评价环节，教师引导学生们展现自己对阅读问题的理解、解答，并允许他们充分发挥个人优势，用灵活的方式应对。

例如教师在阅读课上观察学生朗读课文时的音量、语调、停顿和心理重音等，当课文感情基调激昂慷概时，学生朗读的音量高、语速快、停顿急促、突出心理重音，而且表情激动、感情高亢，这就意味着学生已经入情入境，齐读也是如此，表明阅读情境创设取得成功。教师还要为每一名学生建立语文阅读档案，将他们学习过程中有关于阅读的资料和成果等汇集起来，包括课堂阅读笔记、日常阅读作业、阅读相关材料、荣誉证书等，见证学生在阅读上的进步，不仅让自己和家长了解孩子的阅读进程，还让学生产生阅读的成就感。通过阅读表现性评价情境的创设，真正做到小学语文阅读课堂教学相长，让学生得到更客观、更科学的评价，同时帮助教师改进阅读教学方式，提升师生的反思能力，让阅读课堂更精彩、更高效，推动小学语文教学稳定持续地发展。

创设阅读情境贯彻执行了新课程标准提出的让学生在具体生动的情境中学习语文的理念，小学语文教师通过在课堂教学中合理运用阅读情境创设方法，既活跃了课堂气氛，又让学生全身心投入到阅读学习之中，大大提高了课堂效果。如今新课程改革还在不断深入，情境教学在小学语文课堂的运用必将越来越广泛，教师创设的阅读情境也将越来越多样，基于高效语文课堂推动小学生的全面发展。

参考文献

[1]冼华英.立足情境教学，提高小学语文阅读教学质量[J].山海经，2019（16）：57.

[2]肖峰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].新课程导学，2020（02）：38.

[3]徐慷.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].小学生（中旬刊），2020（05）：37.

[4]孟献美.情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].课程教育研究，2019（43）：75-76.

[5]丁晓霞.学生阅读能力的生长点——小学语文阅读情境的创设策略[J].中华少年，2020（07）：92+94.

（作者单位：广东省云浮市罗定市太平镇中心小学东校区）