小学语文群文阅读中的“五步教学法”

冯爱玲

【摘要】群文阅读是围绕一个或多个议题组文，而后围绕议题进行阅读和集体建构走向共识的多文本阅读教学过程。文章以统编版三年级上册中的精读课文《去年的树》为例，运用整合资源、提炼议题、课堂实施、测试能力、评价反馈的“五步教学法”进行群文阅读教学示范。

【关键词】小学语文；群文阅读；“五步教学法”

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0064—03

群文阅读概念的提出，有着深厚的理论基础和实践前提。就理论基础而言，有来自国外的教育哲学的参考，包括Kintsch的建构——统整模式，Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论等；国内根据语文教育教学的改革趋势和发展需要，进行了大规模的群文阅读推广试验研究，逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。群文阅读的价值意义突出，适时采用，可以提升阅读数量与速度，练习无声视读与快速阅读，锻炼复杂情境中的思考能力等。

因此，小学语文教学中，教师要依据小学生阅读习惯和小学语文教材阅读体系，并综合考虑小学生的生理、心理发展规律和特点，有计划、有目的地实施群文阅读教学[1]。下面，笔者以统编版三年级上册中的精读课文《去年的树》为例，对运用整合资源、提炼议题、课堂实施、测试能力、评价反馈的“五步教学法”进行群文阅读教学示范。具体实践步骤如下。

一、整合资源

首先，明确教材版本。版本不同，教学内容会有一定区别，教学目标也会有差别。一般而言，各地教材中已根据小学学段的需要、小学生身心发展的特点及儿童学习心理，设计了教学目标，通常也会在各学段的序言、结语、单元中有所体现。教师在整合阅读资源时，要结合学生的知识目标、能力目标及情感态度目标等，对群文阅读课的组文进行考虑。其次，明确阅读范围。阅读范围不管是基于教材，还是基于课内外相结合，或是基于跨学科组合，教学设计都要考虑学生未来发展所需的核心素养要求。最后，明确课程标准。小学语文对阅读材料的要求在“教学建议”中也有基本规定，譬如，建议多角度、有创意地阅读等。关于这一点，统编语文教材构建了从“教读”到“自读”再到“课外”阅读的三位一体阅读体系，教师可根据新课标要求整合教学材料。统编语文教材总主编温儒敏教授提出的“1+x”阅读理念也可供借鉴，即以增加学生阅读量，同时改变课堂中纯粹精读精讲的教学习惯为目标，在扩充阅读内容和提高阅读速度上下功夫，全面提高学生的语文核心素养[2]。《去年的树》属于统编版三年级上册第八课的精读课文，讲述—只鸟儿和—棵树是好朋友的故事，是一篇童话。在整合资源时，教师以《去年的树》为核心拓展另三篇童话《小鸟和牵牛花》《纸船和风筝》《我有友情要出租》，这是群文阅读的第一步。当然，整合资源还有一个关键要素，就是根据儿童的阅读规律，引起他们的阅读兴趣，尤其是小学低年级的学生，群文阅读材料的选择，趣味性很重要。

二、提炼议题

群文阅读文章议题的选取，除考虑小学生的年龄和阅读情况外，主要还是依据主题对文章进行分类。如，以教材单元来组文。现行的小学语文教材单元往往也围绕一个主题选择四篇文章，譬如：某一单元的组文主要是展现自然风光，教师就以“神奇的大自然”为主题带学生领略钱塘江潮、雅鲁藏布大峡谷和鸟的天堂的无限魅力[3]。

除此之外，以共同或相似的作者、背景、情景来组文，同样可以提炼议题进行群文阅读，最常见的就是提炼共同议题。《去年的树》这篇文章是教师从教材中提炼出的关于友情的文章，不管是哪种文体，表现手法和文章编排方面虽有不同，但其所表达的朋友之间珍贵的友谊是古今相通的，所以提炼出“友情”为议题来开展群文阅读，让学生围绕此议题理解真挚友情的不同表现方式，并进一步思考：“我们为什么需要朋友”“朋友之間应如何相处”等话题。对于小学生而言，必须要学会独立思考，尤其是批判性思考，不能只做表面的阅读者，要能读出自己的见解。而围绕议题对文本内容对比分析的过程，就是他们批判性思考的过程，对培养学生分析问题的能力有重要意义。

三、课堂实施

小学语文阅读教学，以传统“单篇精读教学”方式为主，一节课读一篇文章的课容量足够。实施群文阅读，意味着教师由字到词、到句、到段的课堂结构不再合理，因而群文阅读课堂实施的形式多样化很重要。譬如，可以角色扮演进行群文阅读。小学生模仿能力强，爱好表演，童话类的文章情节性强，完全可以进行角色扮演，当小学生自己成为故事中的小白兔、大灰狼、老爷爷、灰姑娘等，才能更好地理解文本。譬如，可以在探究学习活动中进行群文阅读，吴敏而教师2010年的群文阅读课堂以7篇文章组文探究“世界是怎样形成的”就很具典型性。同样，在合理的授课时间和合适的组文议题下，用动漫、图片、思维导图、辩论、比较等方式进行群文阅读都是可取的实施形式，多种形式开展多种活动，目的是有效地让学生置身其中，加深阅读理解，取得更好的课堂教学效果[4]。

除此之外，单篇教学注重的其实还是语言、语法层面的表达技巧，如，病句修改、概括段落大意等，以至于小学生在语文经验上的习得并没有一个全局性的成长，群文阅读更集中、结构化的体系更有利于学生掌握写作技巧。以《去年的树》拓展的“友情”议题的童话群文阅读，课堂实施可由教师激情导入，然后引导学生画结构图，小学生通过阅读、复述、画图，发现这些故事有结构类似、情节类似的特点，从而了解并掌握童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构。由此可见，群文阅读并不是教师少讲，学生多看，而是教师在阅读教学之前已下了很大的功夫，一旦将教学设计搬上课堂实施，教学实录过程就比较顺理成章了。

四、测试能力

小学语文测试的常态是期中期末考试，但新时代背景下，学校不能再单以成绩论学生优秀与否，而是要通过综合测评来了解学生的综合素质。由于在以往的阅读教学中，有感情地朗读课文是课内课外必不可少且不断强调的阅读方法，虽然培养了小学生的朗读、精读能力，却忽视了默读、浏览能力。随着小学阶段阅读量的不断增加，尤其是三、四年级的阅读衔接阶段的到来，一批学生会在语文学习上感到吃力，慢慢掉队。群文阅读，就是要在这个信息大爆炸的时代，培养小学生的快速阅读技能，提高阅读速度。教材中的文章都是系统的、阶段的，符合小学生认知水平和阅读能力发展的，而现实生活中遇到的信息却是复杂的、碎片化的，群文阅读中量的增加，可以帮助小学生在海量信息中筛选有用信息。因此，群文阅读的测试，不仅是从语言应用规范上去考查学生，而更加强调小学生对文本内容的理解，即是否获取了信息和读懂了文章。以《去年的树》拓展的“友情”议题的童话群文阅读为例，测试时可突破常见的测试方式，让小学生自己当作家，根据已掌握的童话结构图来创编新的“友情”主题的童话片段。这个测试可在实施过程中检验小学生整体感知、提取信息、推断解释和联想运用这四种能力。当然，影响学生阅读结果的，还有家庭、学校、社会等外界因素，拿到测试结果后，教师应进行综合分析，使小学生的阅读能力在灵活的测评中得到有效提升。

五、评价反馈

对群文阅读课堂教学进行比较全面、到位的评价是群文阅读“五步教学法”的最后一步，也是总结优劣、获取方法的重要步骤。以《去年的树》拓展的“友情”议题的童话群文阅读，教学评价的内容总体上可从教育教学过程中的“三维”目标来衡量，从知识与技能的获取上评价一维目标的实现，从过程与方法的掌握上评价二维目标的实现，从最终体现的情感态度与价值观评价三维目标的实现。

除此之外，评价教师整合、组文、实施、测试等步骤是否合理，评价学生阅读能力是否提高，评价师生在群文教学实践中的互动是否有效都是可行的评价方式。教师也可以从学生阅读的参与度、接受度、掌握度出发，明确还有哪些提升空间；而学生则从自我学习内容、兴趣、态度出发，思考收获和不足。通过评价与反馈，学生能明白自己搜集信息、掌握知识的状况，在教师肯定优势、指出短板时，更好地调整自己的阅读计划，从而积累更多的阅读经验。

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出：“群文阅读的研究极有价值。这种教学方式真的做到了让儿童文学、儿童阅读挤进了语文课堂，是真的立足于儿童的成长与发展的，能够短平快地提高儿童阅读水平。其与单篇阅读教学一样，本应就是我们阅读教学的一种常态课型。”把群文阅读这种新方法融入传统小学语文教学中，为小学生提供综合性、创新性的语文学习路径，是新时代培养小学生语文核心素养的有效抓手，是对语文教学的有效补充和创新性发展，也为语文教育教学改革打开了新的窗口，推动传统语文阅读的更新升级。

参考文献

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016：18-23.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：8-11.

[3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：11-16.

[4]马骏骙，马长安.“1+X”关键在“1”：基于问题解决的群文阅读策略探究[J].教育科学论坛，2020（12）：31-33.

编辑：张慧敏