群文阅读下的高中语文教学多样化策略

吴红

内容摘要：随着社会经济的发展，新课程改革也在不断推进着。在新课程理念下，群文阅读应运而生。群文阅读与传统阅读之间是相辅相成，相互促进的关系，以此提升高中语文阅读教学质量与学习效果。但就目前情况而言，部分教师对于群文阅读的理解不够深刻，影响了最终的教学效果。因此，本文主要探讨高中群文阅读的教学现状，并针对其中的问题尝试提出相关解决措施，以期为我国高中语文阅读教学提供有效参考价值。

关键词：群文阅读 高中语文 阅读教学 多样化策略

基于语文学科的特点，阅读教学贯穿于整个语文教学过程之中，并直接决定了学生的语文综合素养。相比于传统的阅读教学模式，群文阅读主要是指精心设计一个阅读主题，整合多篇阅读文本，在教师指导和组织下，学生完成语文知识与能力的构建，从而逐步提升学生语文素养，实现全面发展。因此，探究群文阅读下的高中语文教学多样化实施策略是至今都值得我们思考的重要课题。

一.高中语文群文阅读教学现状

在新课程改革理念的催化下，群文阅读以其自身独特的优势，被广大教师广泛应用到语文阅读教学之中。但在笔者实际调查和研究过程之中，大多数教师在运用群文阅读进行语文教学过程中，会受到班级学习情况、课堂氛围等多种因素的影响，并引发不同的问题，并集中体现在以下几个方面：

1.教师对于语文阅读教学的重视程度不够

阅读是高中语文课堂教学中的关键组成部分，能有效提升学生学习效果与语文综合素养。但就目前情况来说，大多数教师对于群文阅读的认识和理解都不够透彻，甚至部分教师对于群文阅读的理解还存在一定的误差，简单地认为群文阅读是阅读文本的数量叠加;有的教师则认为群文阅读教学过程过于复杂，不能在短时间提升学生语文学习效果。因此，在这样落后的教学理念之下，教师忽视语文群文阅读教学，一定程度上影响了学生语文阅读学习效果的稳步提升。

2.缺乏明确的主题

群文阅读主要是围绕一个主题而开展的集体建构活动，明确主题是群文阅读教学的核心。但部分教师对群文阅读缺乏正确的认识，片面地认为群文阅读是简单的文章数量叠加。因此，在使用群文阅读教学过程中，过度重视数量的叠加，从而忽略确定明确的主题，最终使学生在多篇文本的阅读下陷入混乱的局面。另外，部分教师只根据课文内容设计群文阅读主题，极易出现主题单一、缺乏新意的情况出现，难以满足学生日益增长的阅读学习需求。

3.阅读文本组合欠考虑

虽然群文阅读的核心是明确的主题，但是其精髓主要是多文本的精心叠加，能使学生从多个维度建立文本之间的沟通，深入了解该主题的内在涵义。但就目前情况而言，一方面，部分教师在选择组合多篇阅读文本时，忽略了它们之间的联系，只是简单随意叠加，从而不能展示群文阅读对于提升学生语文素养的真正作用;另一方面，部分教師在组合阅读文本时，没有考虑阅读文本的长短，导致有的文章篇幅过短，有的文章篇幅过长，不能有效加深学生阅读印象，实现预期教学目标;最后，部分教师局限于教材范围内选题，选择范围较小，不利于学生知识积累，影响语文综合素养的提升。

4.群文阅读教学模式固化

随着新课改的不断推进，高中语文教学对教师的教学方式和理念提出了更多的高要求。但由于教师没有深入了解群文阅读的内涵与方法，导致教师使用群文阅读的教学手段单一。根据笔者调查研究发现，大多数高中教师在运用群文阅读教学时，主要采用的都是“提问—阅读—思考—交流与展示”的教学模式，限制了群文阅读的多样化发展，经岁月的积累，极大降低了学生对于群文阅读课堂的期待，致使其阅读兴趣低下，难以完成预期阅读效果。

5.群文阅读教学评价模式不相符

积极的反馈和评价能调动学生课堂参与积极性，也是保障群文阅读教学质量的重要教学方式。但教师过于注重群文阅读的教学方式、课堂流程，忽略群文阅读教学评价的构建，依然采用传统的小测试评价学生的群文阅读效果。在这样的教学评价方式之下，测试题目固化，不够开放，限制了学生创造性思维的发展，导致最终阅读教学评价单一化、主观化;另外，教师过度重视学生测试成绩，并将之作为唯一的衡量标准，传统的“唯分论”难以提升群文阅读教学效果。

二.群文阅读下高中语文课堂教学多样化策略

1.情境式群文阅读

建构主义学者认为：学习是一种主观能动、能与教学情境之间产生自主操作的活动形式。换而言之，即学生在教师所创设的教学情境之中，立足原有知识与能力水平之上，主动丰富和优化知识储备。教师科学合理地运用群文教学方式，可以持续激发学生文本阅读动力，调动学生课堂参与积极性，有效完成知识积累与发展，逐步提升语文综合素养。因此，教师在采用群文阅读教学时，可以结合自身实际情况，增强学生阅读兴趣。第一，我们联系日常生活，生活化群文阅读情境。例如，我们在教学部编版高中语文第四单元《当代文化参与 家乡文化生活》这一章节时，我们要确立群文阅读文化主题，即通过多篇家乡文本的阅读，结合实地访谈，调查，创设高质量的群文阅读情境，增强对家乡文化的认识，从而思考家乡与自我成长之间的关系，树立爱家乡、爱祖国的意识;第二，创设开放性的问题情境，增强群文阅读效果。为了实现阅读预期目标，教师必须优化教学模式，结合群文阅读主题，鼓励学生发展自身创造性思维，不断在阅读过程中从多角度思考文本内容，从而提升群文阅读效果;第三，创新情境创设手段，充分利用信息技术，打破时间、空间的限制，将与之有关的图片、音乐以及视频等信息资源呈现在学生眼前，刺激学生的感官体验，从而激发学生的阅读欲望，加深对于群文阅读材料的理解，提升群文阅读有效性。

2.主题式群文阅读

针对群文阅读文本组合不佳的问题，教师要围绕阅读主题，精心设计与选择互有联系的阅读文本进行有效组合，以此作为群文阅读材料。第一，教师应明确阅读主题，有效整合群文阅读资源，布置相应的阅读任务;第二，教师应细化群文阅读主题，将其细分为若干个阅读专题，并融合与之相关的群文阅读材料，建立专题化的群文阅读模式，是学生在不同专题的阅读中，与作者产生强烈的情感共鸣，深刻理解文章内涵，从而实现群文阅读教学预期效果。

3.探究式群文阅读

教师应该与时俱进不断更新自身教学理念，优化教学方法，严格按照“高中语文核心素养”的教学要求，结合群文阅读主题，立足于选择的多篇群文阅读材料。针对性设计具有探索价值的阅读任务;其次，我们要紧紧围绕群文阅读任务要求，引发学生独立思考，利用自主探究，小组合作等方式，逐渐完成深层阅读目标。值得一提的是，教師在设置探究任务时，一方面要考虑学生学习实际情况，顺应学生身心发展规律，确保探究任务符合学生学习能力，规避任务设置过高或者过低，限制学生发展或打击学生阅读自信心;另一方面，教师在设置群文阅读教学任务时，要考虑学生的个别差异性，尊重和理解个性，设置难易程度不同，层层递进的群文阅读任务，确保考虑到每一个学生的发展，最大限度发挥学生的创造性思维。例如。我们在教学部编版《复活》一文时，组织学生阅读多篇作者托尔斯泰的作品，布置以下阅读任务：1.主要内容概述;2.自主绘制人物关系思维导图;3.人物形象分析。通过以上任务使学生充分发散思维，获得自身对于文本独特的理解。

4.问题式群文阅读

为了引导学生在群文阅读中体验作者情感，与作者产生共鸣，教师可结合群文阅读文本、作者经历等因素，利用问题式教学模式设计有层次化的探究问题，以此有序组织课堂教学。例如。我们在教学部编版《老人与海》一文时，可依次提出以下问题：1.一个老人与一片大海之间发生了什么样的故事？2.老人和鲨鱼有几个回合的较量？对象分别是什么？3.孤独老人和强悍鲨鱼的较量，你觉得谁会胜利？4.你觉得老人是成功还是失败？通过以上问题层层递进，不断引发学生思考，深入探究文本内容。另外，教师还可以利用新时代的多媒体信息技术给学生创设生动、形象的问题情境，刺激学生的感官体验，使学生身临其境快速进入问题思考，从而提高群文阅读质量。

5.合作式群文阅读

要想有效提升群文阅读的教学质量，我们必须及时转变落后的教学理念与教学模式，应结合新课程改革理念，利用小组合作模式优化群文阅读方式。首先，教师可以结合群文阅读主题、文本材料等信息资源，利用多媒体等途径，精心创设阅读情境，使学生身临其境感受阅读的乐趣;其次，教师要结合学生实际学习情况，针对性设计符合学生认知结构的阅读探究任务。同时，以小组合作的形式将班级学生分为几个学习小组，围绕群文阅读探究任务开展自主合作学习;最后，教师要发挥好自身在教学过程中的引导者作用，当学生遇到阅读困难时，应及时给予学生必要的帮助，确实保障群文阅读学习效果，提升学生语文核心素养。

总而言之，群文阅读对于高中语文阅读教学至关重要，教师要与时俱进更新教学理念，优化教学方法，巧用情境式群文阅读，增强学生阅读兴趣;巧用主题式群文阅读，加深学生知识理解;巧用探究式群文阅读，使学生深入理解文本;巧用问题式群文阅读，培养学生发散思维;巧用合作式群文阅读，发展学生语文核心素养，逐步实现全面发展。

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（作者单位：安徽省芜湖县一中）