留白——探索文本意义的“蹊径”

沈 凡

（江苏省淮安经济技术开发区开明中学，江苏 淮安 223005）

一名优秀语文教师懂得如何留白，懂得如何培养学生的自主探究能力，让学生成为课堂上学习的主人翁。这也是“学起于思，思源于疑”课堂教学的必然需要。教师在指导学生阅读文本资料的时候，除了要培养学生独立思考的良好学习习惯外，更需要懂得留白，有意给学生留下足够自我探究的空间，让他们在主动聚焦文字中找到更多行之有效的路径和方法。正是基于语言的多元化、多层次和多趣味的表达形式，多给学生探寻“曲径通幽”的路数，定会让阅读不再死气沉沉，而是在充满生机活力的基础上绽放耀眼的光芒。

一、笔记摘录留疑：收集不足

学生作为语文课堂的学习主体，需要从众多的语言文字中找出自己感兴趣的内容，需要在主动留疑的过程中发现更多有价值的信息。很多同学围绕语言文字的理解，能从相应的笔记摘录中主动留下疑问，能针对自身的理解能力多有意留下疑问，并在不断深入探究中挖掘其中不一样的深层内涵意义。从这点出发，教师多给学生足够的自我留白思考机会，多引导他们在主动深入探究中摘录相应信息，定能使得语言文字更有浓浓的趣味和深度。

从探究文本的意义出发，教师多鼓励学生认真说出自己的感思，多引导他们能够结合自身的认知差异提出相应意见和设想，如，在《春》的阅读指导中可运用此法。教师不妨引导学生思考：你心目中的春天是什么模样的？鼓励学生针对自己的不同理解思路，建议他们能够从不同的春天景色中找到可表达的话题，并引导他们运用笔记摘录的方式予以描述。很多同学从春风、春雨、春花等不同的景物特征予以介绍，感受“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的喜悦之情。教师可建议学生在阅读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的……”文字里找出相应的理解方法。很多同学在理解的过程中，从各种修辞手法运用中体味到作者笔下的春天是如此的灿烂美丽，感受到春意盎然的特有价值和情怀，等等。教师在引导学生阅读的时候，多运用笔记摘录来表达自己的理解空白，多建议他们在深入思考中唱响自己的观点。

教师可结合学生的这些构想，能针对文字中提出的内涵进行深入解读，引导他们从语言文字的深层内涵意义出发，多说出自己的想法和意见，形成富有深度的观点，也为文字解读创造了条件。

二、聚焦文字深思：挖掘内涵

培养学生的咬文嚼字能力是解开学生阅读思考障碍最为有效的方法，也是学生拓宽自身认知视野和思维的有效途径。教师多引导学生聚焦文字深入思考，多给学生相应的自我品读机会，鼓励他们在深入探究中挖掘和筛选相关知识，定能使得文本富有情境趣味。从培养学生语言文字的理解感知能力出发，多给学生自我深思和揣摩机会，引导他们从不同的角度和层面理解问题，定能使得他们的认知富有广度和深度。

教师多在学生解读问题“欲言又止，欲思又停”的时候设置问题，多留白给他们进一步深入思考，定能使得语篇富有情境趣味，如，在《纪念白求恩》教学指导中，可尝试此法。教师不妨建议学生针对“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”理解，鼓励他们运用笔记圈画的方式找出其中关键词精神、高尚、纯粹、道德等，引导他们思考：作者是如何围绕白求恩的国际主义和共产主义精神来阐述自己的观点？这样的话题预设，一方面，需要学生通过文字来找出其中的理解要点，能够就人的精神灵魂和人生价值意义来深入阐述。有的同学围绕精神来阐述这种精神其实更是一种人生的价值追求，是我们做对社会有用之人的行动指南；有的同学围绕纯粹来阐述自己的意见，这种纯粹应该是毫不利己专门利人的博大情怀，让我们体味到白求恩先生对自己要求的很多，但对别人帮助的也很多；有的同学认为，脱离低级趣味就是告诫我们要保持积极向上的乐观情怀，让我们在时刻警醒自己的过程中产生丰富情感体验；等等。

教学中，教师可结合学生的自我探知需求，多给他们相应的策略指导，多鼓励他们针对自己的整体理解感知提出相关意见，帮助他们在深入研读探究中发现更多有价值的信息，给他们足够自我体验和深入探知的机会，以此来走出困境。

三、鼓励小组探究：群策群力

小组探究留白问题是学生集思广益的重要载体，也是丰富学生认知视野和思维的必然需要。教师多鼓励学生发挥集体的学习智慧，多鼓励他们在团队协作探究中挖掘有价值信息，能让学生由被动应付学习向主动探究求解转变，切实增强自身的学习综合运用技能水平。

学生在小组探究中积淀的认知远比依赖教师教学更有深远意义，能切实丰富自身的整体感知综合运用技能。小组探究能使得学生在充分民主、自由的环境中深入切磋，利于其在不断强化认知中深化识记运用，如，在《紫藤萝瀑布》教学中，可运用小组讨论的方式帮助学生活化理解。教师可建议学生从紫藤萝花的外形、色彩、香味等方面出发，引导他们从“你所见过的藤萝是什么模样的”问题探知中主动提出相应的观点，帮助他们打开表达思维话匣子。在此基础上，教师可引导学生设想：假如你就是一朵紫藤萝花，你与其他小伙伴们一起在争奇斗艳，会有怎样的感觉？通过拟物的表现手法来切实增强自己对语言文字的理解，能帮助学生从文章的题目中找到更多的切入点。很多同学从作者运用的拟人、排比、比喻等修辞手法出发，从“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……在和阳光互相挑逗”中找出与之相应的内容，真切感受到紫藤萝花旺盛的生命活力，体味到不一样的人生情怀。很多同学在小组讨论中能紧扣语言文字的表达内容，能主动就其中内容提出相应的设想，有效弥补自身的认知不足。

教师可建议学生结合小组成员交流意见，多从语言文字解读的方式和发现中归纳总结，欢迎他们针对自己的整体理解多提出相应观点，让他们在主动参与对话交流中形成敏锐感知和丰富体验。

四、融入语境追问：顿悟开化

语言学习需要学习者在一定的语境指引下主动研读文字，教师引导学生融入语境深入探究，多给他们设置相应的空白，能让他们在深有感触的体味中形成深刻印象。这种印象能帮助学生打通理解思维受阻，能使得学生在主动顿悟开化中获得不一样体验。

一切以相应的语境为表达突破口，教师多组织学生在自我理解的过程中把握语境内涵意义，帮助他们在主动收集整理相应资源中不断丰富认知情感，如，在《济南的冬天》阅读指导中，可通过多媒体创设语境的方法引导学生深入理解语篇。教师可借助多媒体创设济南冬天的情境，引导学生从不同的角度来深入观察，引导他们根据自己的理解体验来发现相关有价值的信息。教师通过语境引导要求学生针对济南冬天的特色作深入描述，鼓励他们结合“最妙的是下点小雪呀……树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，……给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤……薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”来揣摩作者表达用意。很多同学在融入语境的时候对作者笔下的济南冬天作了认真的思考，认为作者运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法来表现济南的冬天，让我们真切体味到其中的特有人文风情底蕴。教师在学生深入思考中不妨设置这样的话题：面对这样富有人情味的济南冬天，你会有怎样的感想？引导学生从自我理解的角度深入体验其中内涵。

教师多在学生融入语境的时候提出相关问题，多鼓励学生在主动深入探究中找出其中的表达内涵意义。教师可建议学生针对自己的整体理解差异，多从相应的语境中说出自己的想法，多结合自己的整体认知来不断强化识记运用。

由此可见，缺少问题的阅读定然是鹦鹉学舌和邯郸学步，毫无发展创新之举，也就难以真正体味其中的言外之意。教师多从学生关注的热点和难点出发，多给他们必要的指点，多给他们创设与文本相似的情境，引导他们在身临其境的触摸文字中体味其中深厚内涵，定能使得语篇富有深度。教师多点留白，能帮助学生在真正参与解读中获得通感和共鸣，利于其在真正融入语言文字中体味其中特有内涵意义，让语言文字更加熠熠生辉和多姿多彩。