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阅读“真”童话,滋润儿童精神世界

2021-01-03徐青青

课外语文 2021年15期
关键词:巨人本真童话

徐青青

(江苏省淮安市周恩来红军小学,江苏 淮安 223200)

学者陶行知提出了本真教育的观点,认为教师要教学生求真知,学真本领,养真道德,说真话,识真才,办真事,追求真理,做真人。由此可见,在语文本真课堂中,教师不仅要让学生真正掌握语文知识,学会运用文字表达自己的想法,更要促使他们在各种读写活动中提升思想境界,学会如何做人。在小学语文课本中收录了不少童话,童话虽然富有想象力,其中的人物形象也运用了夸张和拟人的手法,但是它们却能很好地展现真实世界中的人际关系,体现出真善美。所以教师要充分利用童话的特点,引导学生阅读真童话,不仅掌握并积累语言文字,更要从中提炼出人生哲理,学会做人,这样才能起到本真教育的效果。

一、品咂语言特点,形成语感

童话的本质是文学性和儿童性,所以童话遵循文学的发生和发展规律,同时又符合少年的年龄特点和审美接受心理。因此童话的语言常常让学生感觉很有亲和力,读起来朗朗上口。教师要利用这个特点,引导学生品味童话的语言,尝试形成语感,这样就能实现本真课堂所说的让学生真正掌握语文知识的教学要点。

《在牛肚子里旅行》是融入了科学知识的童话作品,教师鼓励学生在阅读的过程中找出介绍牛生理构造的片段,说说自己的阅读感受。学生认为:“这篇文章通过青头和红头的对话介绍了牛的生理构造,让人觉得很生动,一点都不枯燥。”这样学生就结合阅读体会到了童话的语言特点,此后教师鼓励学生思考如果是说明文的话,会如何介绍相同的内容,其语言会有哪些不同之处。学生尝试展开改写,并总结认为:“说明文的语言比较严谨,会简单明了地说出牛有几个胃,每一个胃分别用来做什么,给人清晰准确的感觉。”这样学生就自主感悟,提升了语感。

要促使学生更好地总结童话的语言特点,不能仅仅依靠课堂的阅读,教师还要给学生提供各种机会,引导他们在课余时间展开补充阅读。这样他们就能在广泛阅读中更好地形成语感,接受童话的润泽,在心中存有一份梦想。

二、体会不羁想象,发展个性

童话的本质特点就是幻想,童话提供了虚构的故事,在读者的面前展现出了超乎现实的美妙世界,幻想是童话的灵魂。所以在本真课堂中教师要抓住童话的本质特点,引导学生展开想象,尝试补充作品中的留白处,又或者结合结尾处展开想象,体会故事的后续发展。在此过程中,学生认识到这种虚构的情节体现了作者的愿望和情感,是作者展现现实世界的产物,具有现实意义,他们对于童话的理解更深入,挖掘出了童话的精神内核。

《我变成了一棵树》是一篇富有想象力的童话作品,教师鼓励学生结合该作品展开想象,尝试发展个性。首先引导学生一边阅读童话一边在脑海中想象“我”变成了什么样子,试着将想象的世界画出来,看看大家的理解有什么不同。此后则再次想象:“可以变化的东西有那么多,为什么‘我’要变成一棵树呢?”学生发现“树”可以不吃饭,这是“我”最希望做的事情。此后再鼓励学生将自己的想象融入进去:“如果是你的话,你希望自己变成什么东西呢?说说自己的理由吧。”学生各抒己见,表达了想法,如有学生提出:“我想变成一面镜子,这样所有人路过我都会停下来照一下,和我面对面说两句话,我就不会感到孤单了。”学生不仅融入了自己的想象力,还体现了自己对生活的真实感受。

学者陈伯吹认为如果将童话看成精神的“物质构造”,那么童话就可能有一个“核”,就是“幻想”。在童话的本真课堂中教师要抓住“幻想”这个内核展开教学,促使学生的精神世界更加丰满,进而引导其感受真善美。

三、挖掘情感因素,指导审美

陶行知认为本真教育是心心相印的活动,要从心里发出来,才能打到心灵的深处,纸上的教育改造效力不大,只有将心贡献出来,才能让学生得到真正的改造。由于童话的本体功能是审美,所以教师要把握住童话中的情感因素,促使学生展开审美活动,体会人物的情感,和人物进行心灵的沟通,这样学生能得到童话的熏陶,净化心灵,陶冶情操。

《海的女儿》是一篇充满了真情的童话故事,教师鼓励学生在阅读此文的时候深入挖掘其中的情感因素,展开审美赏析的活动。“大家展开想象,将自己想象成小美人鱼,想一下她最后为何会牺牲自己呢?小美人鱼为王子付出了那么多,但是最后只是黯然离开,如果是你的话,也会这样做吗?”不同的学生得出的答案有所不同,有的学生认为:“美人鱼无私地付出,我也会和她做出一样的选择。”但是也有学生认为:“我不会去害王子爱的那位姑娘,但是我会想其他办法告诉王子事情的真相,因为我觉得爱要自己去争取。”学生得出的答案虽然不一样,但是他们都体会到了这篇童话的精髓之处,那就是“爱和付出”。教师和学生进行心灵交流,说说自己是否有为爱付出的事情,让孩子们的情感更丰富。

童话虽然具有教育功能,但是这并不是它的本体功能,所以教师不能直接灌输思想,而应该引导学生和童话中的人物进行情感沟通,唤醒其审美体验,这样才符合本真课堂的特点,能合乎学生的心灵,让他们在阅读童话的过程中感受到童年的幸福。

四、分析本质问题,认识社会

学者陶行知在探讨本真教育的时候提出教师的责任就是不辜负机会,利用机会。所以教师要把握住教授童话的机会,引导学生分析作品中蕴藏的本质问题,结合童话故事分析并了解社会。这样学生能从想象入手,探究童话的本质,从而提升自己认识社会的本领。

《宝葫芦的秘密》是一则很有教育意义的童话,教师鼓励学生在课后阅读整本书,然后说说从这则童话中得到了怎样的感悟。首先鼓励学生说说主人公的经历,在回顾故事情节的过程中,学生能体会到主人公的心理波动,有助于他们挖掘本质问题。如有学生认为:“主人公一开始觉得能不劳而获是很开心的事情,但是他后来尝到了恶果,就知道自己不应该这么做了。”在学生有所领悟后,教师继续提出问题,鼓励学生探究作品的内涵。“宝葫芦虽然是虚构的,但是在生活中是否也会遇到一些‘天上掉馅饼’的‘好事’呢?面对这些事情的时候,你是如何应对的呢?”学生有所感悟:“很多骗子都会先给你一些免费商品,吸引你的注意力,然后再骗你钱。我们如果都能做到不贪婪,那么就不会上当了。”结合该故事,学生对社会的认识也更深了。

学者雅思贝尔斯认为本真教育需要自我反思、人和人之间情感的理解、主体和客体经验之间的融合,这是一种熏陶。在阅读童话的过程,教师要给学生一些反思的时间,让他们能深入挖掘故事的内核,这样教师就能利用童话培养学生思维的深刻性,让他们更好地体会到真善美和假恶丑,进而升华精神世界。

五、尝试续编改写,大胆创新

本真课堂要求促使学生提升真能力,发展真性情,读写结合就是一种很好的教学方法。教师要组织学生结合童话的内容展开续编或改写的活动,这样一方面能看到他们是否掌握了童话的语言特点,能否合理运用文字表达内心的想法,提升其真能力;另一方面也能让学生将自己对人生的感悟改编成童话写出来,发展其真性情。

《巨人的花园》有一个美好的结局,最后巨人接纳了孩子们,并和孩子一起欢乐地玩耍。教师鼓励学生回顾文章中对巨人的描写,思考如何能用语言形象地展现巨人的性格特点,此后再鼓励他们在语言积累的基础上进行想象,尝试展开故事续编的活动。“你觉得巨人和孩子们会一起快乐地生活下去吗?后续还会发生怎样的故事呢?”学生展开了联想,他们结合现实生活进行思考,认为:“巨人应该也会有家人,他们能像巨人一样接受孩子们吗?”这促使学生积极展开想象,续编故事,如有学生写了巨人的爸爸妈妈从远方前来看望巨人,发现巨人和孩子一起玩耍,十分生气,认为高贵的巨人不应该和矮小的孩子一起玩耍,于是赶走了孩子,花园又变得荒凉,巨人爸爸妈妈最后也认识到了错误,主动要求孩子们回来。

教师要给学生搭建互动交流平台,让他们能讨论自己编写的童话故事,看看哪些故事能体现出自我存在的价值。这样能让学生真正和童话结缘,借助童话丰富自己的内心世界。

学者陶行知认为教师要将自己放在儿童队伍中,成为其中的一员,在感情方面和他们站在一条战线上,只有这样才能有新认识和新发现。所以教师在小学语文童话教学中要深入钻研童话,挖掘童话的本质特点,然后充分利用童话设计教学内容,体现出语文学科人文性和工具性统一的特点,不仅要让学生提升语言建构和应用的能力,同时也要让他们通过童话得到感染,学会求真求是,让其精神世界得到浸染。

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