阅读“真”童话，滋润儿童精神世界

徐青青

（江苏省淮安市周恩来红军小学，江苏 淮安 223200）

学者陶行知提出了本真教育的观点，认为教师要教学生求真知，学真本领，养真道德，说真话，识真才，办真事，追求真理，做真人。由此可见，在语文本真课堂中，教师不仅要让学生真正掌握语文知识，学会运用文字表达自己的想法，更要促使他们在各种读写活动中提升思想境界，学会如何做人。在小学语文课本中收录了不少童话，童话虽然富有想象力，其中的人物形象也运用了夸张和拟人的手法，但是它们却能很好地展现真实世界中的人际关系，体现出真善美。所以教师要充分利用童话的特点，引导学生阅读真童话，不仅掌握并积累语言文字，更要从中提炼出人生哲理，学会做人，这样才能起到本真教育的效果。

一、品咂语言特点，形成语感

童话的本质是文学性和儿童性，所以童话遵循文学的发生和发展规律，同时又符合少年的年龄特点和审美接受心理。因此童话的语言常常让学生感觉很有亲和力，读起来朗朗上口。教师要利用这个特点，引导学生品味童话的语言，尝试形成语感，这样就能实现本真课堂所说的让学生真正掌握语文知识的教学要点。

《在牛肚子里旅行》是融入了科学知识的童话作品，教师鼓励学生在阅读的过程中找出介绍牛生理构造的片段，说说自己的阅读感受。学生认为：“这篇文章通过青头和红头的对话介绍了牛的生理构造，让人觉得很生动，一点都不枯燥。”这样学生就结合阅读体会到了童话的语言特点，此后教师鼓励学生思考如果是说明文的话，会如何介绍相同的内容，其语言会有哪些不同之处。学生尝试展开改写，并总结认为：“说明文的语言比较严谨，会简单明了地说出牛有几个胃，每一个胃分别用来做什么，给人清晰准确的感觉。”这样学生就自主感悟，提升了语感。

要促使学生更好地总结童话的语言特点，不能仅仅依靠课堂的阅读，教师还要给学生提供各种机会，引导他们在课余时间展开补充阅读。这样他们就能在广泛阅读中更好地形成语感，接受童话的润泽，在心中存有一份梦想。

二、体会不羁想象，发展个性

童话的本质特点就是幻想，童话提供了虚构的故事，在读者的面前展现出了超乎现实的美妙世界，幻想是童话的灵魂。所以在本真课堂中教师要抓住童话的本质特点，引导学生展开想象，尝试补充作品中的留白处，又或者结合结尾处展开想象，体会故事的后续发展。在此过程中，学生认识到这种虚构的情节体现了作者的愿望和情感，是作者展现现实世界的产物，具有现实意义，他们对于童话的理解更深入，挖掘出了童话的精神内核。

《我变成了一棵树》是一篇富有想象力的童话作品，教师鼓励学生结合该作品展开想象，尝试发展个性。首先引导学生一边阅读童话一边在脑海中想象“我”变成了什么样子，试着将想象的世界画出来，看看大家的理解有什么不同。此后则再次想象：“可以变化的东西有那么多，为什么‘我’要变成一棵树呢？”学生发现“树”可以不吃饭，这是“我”最希望做的事情。此后再鼓励学生将自己的想象融入进去：“如果是你的话，你希望自己变成什么东西呢？说说自己的理由吧。”学生各抒己见，表达了想法，如有学生提出：“我想变成一面镜子，这样所有人路过我都会停下来照一下，和我面对面说两句话，我就不会感到孤单了。”学生不仅融入了自己的想象力，还体现了自己对生活的真实感受。

学者陈伯吹认为如果将童话看成精神的“物质构造”，那么童话就可能有一个“核”，就是“幻想”。在童话的本真课堂中教师要抓住“幻想”这个内核展开教学，促使学生的精神世界更加丰满，进而引导其感受真善美。

三、挖掘情感因素，指导审美

陶行知认为本真教育是心心相印的活动，要从心里发出来，才能打到心灵的深处，纸上的教育改造效力不大，只有将心贡献出来，才能让学生得到真正的改造。由于童话的本体功能是审美，所以教师要把握住童话中的情感因素，促使学生展开审美活动，体会人物的情感，和人物进行心灵的沟通，这样学生能得到童话的熏陶，净化心灵，陶冶情操。

《海的女儿》是一篇充满了真情的童话故事，教师鼓励学生在阅读此文的时候深入挖掘其中的情感因素，展开审美赏析的活动。“大家展开想象，将自己想象成小美人鱼，想一下她最后为何会牺牲自己呢？小美人鱼为王子付出了那么多，但是最后只是黯然离开，如果是你的话，也会这样做吗？”不同的学生得出的答案有所不同，有的学生认为：“美人鱼无私地付出，我也会和她做出一样的选择。”但是也有学生认为：“我不会去害王子爱的那位姑娘，但是我会想其他办法告诉王子事情的真相，因为我觉得爱要自己去争取。”学生得出的答案虽然不一样，但是他们都体会到了这篇童话的精髓之处，那就是“爱和付出”。教师和学生进行心灵交流，说说自己是否有为爱付出的事情，让孩子们的情感更丰富。

童话虽然具有教育功能，但是这并不是它的本体功能，所以教师不能直接灌输思想，而应该引导学生和童话中的人物进行情感沟通，唤醒其审美体验，这样才符合本真课堂的特点，能合乎学生的心灵，让他们在阅读童话的过程中感受到童年的幸福。

四、分析本质问题，认识社会

学者陶行知在探讨本真教育的时候提出教师的责任就是不辜负机会，利用机会。所以教师要把握住教授童话的机会，引导学生分析作品中蕴藏的本质问题，结合童话故事分析并了解社会。这样学生能从想象入手，探究童话的本质，从而提升自己认识社会的本领。

《宝葫芦的秘密》是一则很有教育意义的童话，教师鼓励学生在课后阅读整本书，然后说说从这则童话中得到了怎样的感悟。首先鼓励学生说说主人公的经历，在回顾故事情节的过程中，学生能体会到主人公的心理波动，有助于他们挖掘本质问题。如有学生认为：“主人公一开始觉得能不劳而获是很开心的事情，但是他后来尝到了恶果，就知道自己不应该这么做了。”在学生有所领悟后，教师继续提出问题，鼓励学生探究作品的内涵。“宝葫芦虽然是虚构的，但是在生活中是否也会遇到一些‘天上掉馅饼’的‘好事’呢？面对这些事情的时候，你是如何应对的呢？”学生有所感悟：“很多骗子都会先给你一些免费商品，吸引你的注意力，然后再骗你钱。我们如果都能做到不贪婪，那么就不会上当了。”结合该故事，学生对社会的认识也更深了。

学者雅思贝尔斯认为本真教育需要自我反思、人和人之间情感的理解、主体和客体经验之间的融合，这是一种熏陶。在阅读童话的过程，教师要给学生一些反思的时间，让他们能深入挖掘故事的内核，这样教师就能利用童话培养学生思维的深刻性，让他们更好地体会到真善美和假恶丑，进而升华精神世界。

五、尝试续编改写，大胆创新

本真课堂要求促使学生提升真能力，发展真性情，读写结合就是一种很好的教学方法。教师要组织学生结合童话的内容展开续编或改写的活动，这样一方面能看到他们是否掌握了童话的语言特点，能否合理运用文字表达内心的想法，提升其真能力；另一方面也能让学生将自己对人生的感悟改编成童话写出来，发展其真性情。

《巨人的花园》有一个美好的结局，最后巨人接纳了孩子们，并和孩子一起欢乐地玩耍。教师鼓励学生回顾文章中对巨人的描写，思考如何能用语言形象地展现巨人的性格特点，此后再鼓励他们在语言积累的基础上进行想象，尝试展开故事续编的活动。“你觉得巨人和孩子们会一起快乐地生活下去吗？后续还会发生怎样的故事呢？”学生展开了联想，他们结合现实生活进行思考，认为：“巨人应该也会有家人，他们能像巨人一样接受孩子们吗？”这促使学生积极展开想象，续编故事，如有学生写了巨人的爸爸妈妈从远方前来看望巨人，发现巨人和孩子一起玩耍，十分生气，认为高贵的巨人不应该和矮小的孩子一起玩耍，于是赶走了孩子，花园又变得荒凉，巨人爸爸妈妈最后也认识到了错误，主动要求孩子们回来。

教师要给学生搭建互动交流平台，让他们能讨论自己编写的童话故事，看看哪些故事能体现出自我存在的价值。这样能让学生真正和童话结缘，借助童话丰富自己的内心世界。

学者陶行知认为教师要将自己放在儿童队伍中，成为其中的一员，在感情方面和他们站在一条战线上，只有这样才能有新认识和新发现。所以教师在小学语文童话教学中要深入钻研童话，挖掘童话的本质特点，然后充分利用童话设计教学内容，体现出语文学科人文性和工具性统一的特点，不仅要让学生提升语言建构和应用的能力，同时也要让他们通过童话得到感染，学会求真求是，让其精神世界得到浸染。