群文阅读在小学高段语文教学中的实践应用研究

2021-01-03屠美娟

课外语文 2021年21期

屠美娟

（浙江省绍兴市上虞区实验小学，浙江绍兴 312300）

在传统的小学高段语文阅读教学中，小学语文教师应当对群文阅读教学方式进行重视，由于小学年级的上升以及阅读知识的深入，使得学生在感到学习压力时，对语文阅读教学失去兴趣。针对这个问题，小学语文教师就要运用群文阅读教学方式，对学生的阅读兴趣进行激发以及提高学生的语言组织能力，从而提高语文阅读教学成绩。

一、群文阅读教学的意义

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近几年在我国小学语文阅读教学中的具有突破性的教学方式，随着新课改的推动以及小学语文教师的重视，使得群文阅读教学方式在小学语文阅读教学中得以运用。群文阅读教学方式是指，师生围绕同一个或者多个议题，选择一组具有代表性的教学文本，通过对阅读文本进行合理分析教学，使得选择文本由单一走向多个文本的教学方式。其教学目标应当是将教学立足于教材之中，并面向课外以及学生的生活当中，以此来对小学生的阅读知识面以及阅读能力等都有所提升。通过利用群文阅读教学方式，不仅是对小学语文教师的教学思想以及教学理念的体现，还是对小学生的语文阅读能力以及阅读兴趣的提高。因此在小学语文阅读教学当中，教师应当灵活运用群文阅读教学方式，从语文阅读教学内容出发，进行教学内容精选以及单元整合，在教学内容的基础上进行突破，增加学生的阅读量，从而提高语文阅读教学课堂的教学质量。

在目前的小学阅读教学当中，我们可以发现小学生的实际阅读量并不能达到目前的课程要求，因此将群文阅读教学方式引入小学语文阅读教学当中，既可以提高小学生的阅读知识量，还可以将小学生的阅读知识面进行拓展，通过对小学生进行阅读量的培养，使得小学生对阅读内容进行快速整合以及对文章的关键内容进行提取，从而提高小学生的阅读能力。在这样的教学模式下，将小学生的阅读欲望进行激发以及培养小学生良好的阅读能力和阅读习惯。

二、群文阅读教学方式在小学高段语文教学当中的实际运用策略

在小学高段语文阅读教学当中引入群文阅读教学方式，需要语文教师进行有逻辑性的教学设计。群文阅读教学是一项较有逻辑性的教学方式，将群文阅读教学引入小学语文教学当中，将原来的一篇课文进行深入探究后，在此课文的基础上引入相同教学概念的同类课文，使得教学的任务量也随之增加，对于学生来说也是不小的学习压力，这样会对学生造成课文的理解程度不够深入以及对教学重点的掌握不够及时。因此将群文阅读教学引入时，就要注重课文之间的逻辑性，以及进行有条理性的阅读教学活动，对教学内容的重点知识以及教学议题进行重视，从而提高阅读课堂的教学水平。

（一）对阅读教学内容进行主题的确定

小学语文教师想要在语文阅读教学当中引入群文教学方式，就要在进行语文阅读教学活动之前，对文章的内容、教学目标以及创作文章的背景进行深入分析。对选择的群文教学内容也要进行仔细筛选，对教学主题进行明确，从而发挥出群文阅读教学的实际意义。

（二）在群文阅读教学时，进行教学问题的设置以此来激发小学生的自主思考能力

在对小学高段学生进行群文阅读教学时，小学高段的学生已经有一定的阅读能力以及问题的思考能力，但由于阅读能力以及问题思考能力还是有限，在进行自主阅读时，不能准确地对文章的教学重点以及教学主旨进行把握。针对这个教学现象，小学语文教师在进行群文阅读教学时，将同类型的课文进行整合教学，对于学生来说还存在一定的难度，也很难将群文阅读教学的实际作用进行发挥。因此，小学语文教师在进行群文阅读教学时，要进行问题的设置，以此来激发学生的思考问题能力，学生可以利用问题进行阅读内容的学习，对文章的关键信息进行整合。以部编版小学五年级上册第十八课《慈母情深》为例，在对学生进行文章的引导学习后，进行教学问题的设置。教师在学生阅读到作者在面对母亲那瘦小的身躯后，问母亲要钱的片段时，教师进行问题设置：作者在那个嘈杂的环境中，其心路历程是什么？以此来让学生对于文章内容有更深刻的理解。

（三）教师将阅读方式传授给学生

对于小学语文教师来说，对小学生进行阅读教学时，将阅读方式传授给学生是最主要的教学目标。在进行阅读教学的过程当中，教师首先要对学生进行自主预习的积极引导，通过对文章进行快速阅读，以此来对文章的重点、关键词句、进行整合，以及对整合的重点进行分析以及思考，引导学生对文章的写作风格以及体裁等进行了解，在经过这篇文章的学习后，有一个文章体裁的归纳，从而在对于同类型文章进行学习时，就有了一定的学习经验，从而将群文阅读教学进行发挥。并对学生进行鼓励教学，对自己的想法以及观点进行表达，从而提高学生的阅读能力。

（四）课文重组提高学生语文阅读鉴赏能力

在对小学高年级学生进行群文阅读教学时，教师要对同类文章进行优化整合，使得在进行教学时找出文章的相互关系，以及指导学生对文章内容进行比较，以此来提高群文阅读教学的速度以及阅读量，从而提升学生的阅读范围以及阅读知识面，教师也可以在教学内容的基础上，针对目前学生的实际学习能力以及学习状况，添加部分同类型的文章，以此来提升学生的阅读量，也让学生感受到不同作家的写作风格以及抒发感情的反思，以此来提高学生的语文阅读鉴赏能力。以部编版小学五年级上册第十八课《慈母情深》为例，其他课文为《父爱之舟》《口语交际：父母之爱》，教师在对这几篇文章进行群文阅读教学时，可以将文章内容进行拆分，让学生在进行学习时，可以将这几篇文章进行组合学习，从而让学生发现文章的共同点，将群文阅读教学效果进行体现。

（五）将教学重点偏向阅读能力的培养

将群文阅读教学方式引入小学高段语文教学当中，其主要教学目标在于让学生学会在一篇课文学习的基础上，对多篇课文知识重点进行理解，实现“牵一发而动全身”，并在教学当中，对学生的听说读写以及理解能力进行培养，并提高学生的语言表达能力。使得学生在阅读文章时，将重点的内容进行整合，这种教学方式，对于学生来说是自我知识体系构建的过程，将学生的自主学习能力进行提升，这也符合目前新课改对于学生学习能力的要求。

群文阅读教学实例——《慈母情深》

以部编版小学五年级上册第十八课《慈母情深》为例，其他课文为《父爱之舟》《口语交际：父母之爱》，在对这几篇课文进行教学时，虽然课文的内容有所不同，但教学议题却是一样的，以“父母之爱”为主要的教学议题。

教学议题：父母之爱。

选文：《慈母情深》《父爱之舟》《口语交际：父母之爱》

教学环节一：让学生进行课前预习

教师在进行《慈母情深》《父爱之舟》《口语交际：父母之爱》这几篇文章教学时，教师对学生进行课前预习的指导，使得学生在进行预习时，感受到文章中父母之爱。

教学环节二：对作家进行深入了解

让学生对作者梁晓声有所认识，并利用多媒体视频、图片等进行补充。在教师进行作者资料的补充后，使得学生对作者的成长环境、写作文章的背景进行了解，从而对文章进行深入挖掘。

环节三：教师对文章进行讲解时，对文章的重点以及写作方式和文章主旨进行解析。

环节四：进行小组讨论，对其他几篇文章进行解析，并针对同类型的文章进行总结归纳，以此来突出群文阅读的教学效果。

通过小组之间的讨论学习，对文章的教学重点进行整理，并对于同类型的文章进行整合，从而提升自我的阅读能力以及让学生掌握同类型文章的学习方法，以此来提高语文阅读教学水平。