浅谈读写结合在高中语文阅读教学中的实践策略

李永清

（广东梅州平远县平远中学，广东 梅州 514600）

一、高中语文读写教学中存在的问题

（一）形式主义，缺乏对教学内涵的重视

在高中阶段语文课堂教学工作开展和实施的过程中，教师教学的观念直接对教学的整体质量产生着影响，一些教师由于受到传统教育思想理念的误导，导致高中阶段语文课堂教学活动，所采取的依然是相对比较落后的课堂教学方式。特别是在作文教学的过程之中，其所涉及的内容相对比较枯燥乏味，学生无法真正地对所涉及的知识点有清楚的理解，也难以激发起学生学习的兴趣，容易导致学生对于作文的学习产生厌恶之感。其中最明显的就是命题作文的讲解，命题作文主要就是教师给学生一个题目之后，让学生根据规定的字数，完成作文的写作，这种方式忽略了学生主体性的地位，导致学生只能够被动地学习知识，教师也很难带领学生取得最佳的教学成果。

究其根本的原因就是，教师只注重作文教学的形式，忽略了内涵，学生在写作过程中需要一些语言对某一个观点给予支撑。但是学生由于日常积累素材存在着欠缺，如果教师只能够利用形式主义对学生进行作文的讲解，那么就难以激发学生的写作潜能。由此带来的问题就是，学生在文章写作的过程中会出现一系列的大白话和套话，从而在写作阶段无话可说，也难以完成教师所布置的任务。

（二）兴趣阅读，忽视了对素材的积累

在最新课程改革理念提出之后，很多教师都已经意识到了教学过程中，学生趣味性激发的重要性。所以在高中语文课堂上也不例外，阅读教学中很多教师都能够结合学生的兴趣爱好，提供有力的阅读材料，让学生进行分析和理解，但是却忽略了学生素材的积累。大部分阅读课程的开展，都是以学生了解作者写作的核心思想，以及文章的主旨等方面为重点，让学生深刻地对文章进行分析。但在面对作者写出的好词好句好段时，教师没有让学生刻意地对其进行积累和记忆，这也影响了学生后期的写作教育工作有效开展，导致学生出现提笔忘字的现象，不利于高中语文课堂教学整体质量的提升。

二、读写结合在高中语文阅读教学中的实践策略

（一）转变教学观念，全面认识读写教学

很多高中阶段的语文教师由于受到传统教育思想理念的影响，并没有清楚地意识到阅读、写作以及考试成绩三者之间的关系，这样的情况严重阻碍了学生的发展，也导致教育工作不能够真正地发挥出自身的优势和特色。因为在很多教师的角度来看，如果阅读的时间过长，则会影响整体阅读的进度，学生的学习成绩也会因此出现下降的现象。所以在教学活动开展的过程之中，高中阶段语文教师为了能够完成应试教育所提出的要求，经常试图剥夺学生自主阅读的时间。实际上，这种做法是错误的，教师还需要保证每天学生的阅读时间和阅读量，因为高中阶段的学生已经拥有了自主学习的能力，在阅读的过程中不仅仅能够对语文知识学习起到有力的促进作用，更能够为其他的知识学习奠定基础。阅读能力提升意味着学生的发散性思维也能够得到良好的发展，在学生拥有较强发散性思维时，写作的过程中就能够有话可说，写作能力也会因此得到提升。

（二）优化教学内容，强化师生读写意识

在高中语文课堂教学活动开展和实施的过程中，比较值得关注的一点就是，语文阅读教育工作不能够仅仅凭借着学生的兴趣开展和进行，因为很多学生比较感兴趣的内容都与课堂教学知识无关。再加上当前学生对于是非好坏善恶的分辨能力相对比较薄弱，所以教师如果仅仅按照学生的学习兴趣进行文章的选择，以及阅读教学工作的开展，很难达到最佳的教育标准。

学生阅读实践以及教师阅读教学工作都需要具备较强综合性的能力，才能够实现这一教学活动的顺利开展和实施。对于不同阅读的内容，学生写作能力所产生的影响也是不同的，因此教师只有真正地立足于学生的视角，采用全新的读写结合教育模式，才能够实现学生的长足发展和进步。为了保证高中阶段语文课堂上读写之间有效结合，教师需要首先让学生树立起良好的读写结合思想意识，对于此教师需要给予学生足够阅读的时间，让学生能够以自主发展的情况为视角，真正地对文章进行阅读分析和理解。这样也能够体现学生在阅读学习过程中的主体性地位，从而有效地为其创造出最佳的阅读环境，达到高中阶段语文课堂上读写结合的最佳教育效果。

（三）完善教学方式，提高学生探究能力

在改革的教学环境下，基于问题开展阅读的工作，使学生能够真正地带着问题对文章进行深度的剖析和思考，也能够在阅读的过程中提高写作的能力。所以教师在引导学生对文章进行阅读的时候，还需要意识到主题的选择会影响整个课堂教学的效率，以及学生阅读的积极性。如果选择出一个比较完善的主题，就能够引导学生真正地积极主动加入到课堂之中，加快教学的进度。所以教师在选择主题的阶段，需要考虑到课堂教学的任务，以及学生心理发展的状况，以学生为核心实现课堂教学的最佳效果。

在高中语文阅读教学中，一些贴近生活化的话题，能够激发起学生阅读的兴趣，教师可以组织开展有效的课堂教育活动，这样不仅仅能够加深学生学习的印象，也能够打造高质量的课堂环境。例如：在讲解《祝福》这篇文章时，教师可以以问题作为导向，向学生提出问题：这篇文章中心思想是什么？除了祝福这个字面的意思，还包含哪些意思？让学生带着问题对文章进行阅读，这样就能够使学生深入地对文章进行理解，也能够在阅读的过程中积累写作的素材，从而提高读写结合教育的效果和质量。

（四）创造阅读情景，改善课堂教学弊端

情景创设这一教学模式的使用在教学的过程中，拥有着一定的优势，特别是高中阶段语文课堂上，学生学习压力比较大，教师还需要根据学生的学习兴趣，为学生创设出最佳的课堂学习环境，这样才能够放松学生的思维和身心，使学生在一个较为轻松和愉悦的环境下，真正地提高学习的积极性和效果。

情景创设的方法有很多，随着高科技的发展，情景创设教学模式也向着更加高效的角度所转换。例如在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，教师就可以利用高科技播放相应的歌曲，让学生能够以最快的速度融入到阅读的过程之中，也可以烘托学生阅读的氛围。在播放完歌曲之后，教师可以播放荷塘月色的视频，利用网络中丰富的资源，让学生能够对所看到的文字进行思考，从而形成一个自己脑海中的图片。随后再继续分析文章的内容，能够让学生了解到不同的景色，具体的文章写作手法，以此提高学生阅读能力的同时，培养了学生良好的写作水平。

三、结论

综上所述，纵观我国高中校园内部，语文课堂教学工作开展和实施的具体情况能够了解到，长久以来，由于受到了传统理念的影响，课堂上教师所关注到的仅仅是学生对于基础知识的掌握情况，并且以学生考试成绩为核心，衡量学生学习的效果，这也影响了学生综合素质的提升。所以本文基于上述内容，分析读写结合这种模式在高中语文阅读教学中的具体实践策略，希望能够真正地发挥出读写结合教学所具有的特色，从而保证学生在阅读文章的同时，为写作积累素材，在写作的过程中也能够为阅读找到最佳的开展脉络，以便达到高质量课堂构建的效果，提高学生知识学习的质量。