核心素养下小学语文读写结合教学策略

2021-01-03黄姗姗

课外语文 2021年21期

黄姗姗

（江苏省常州市戚墅堰东方小学，江苏常州 213011）

一、语文核心素养以及读写关系的阐述

（一）语文核心素养

核心素养是基于社会现状所提出的一种能够促进学生终身发展的品格。在小学语文教学中的核心素养通常指的是对语言的理解以及运用能力、思维能力、文化素养等。语言的理解能力所指的是对阅读文本的一种分析能力，如在拿到一篇文本之后可以对文本中的语言、写作架构等深入分析。语言应用能力则是基于所学习的内容合理进行应用，通常就是写作能力的一种展现。当然像思维能力以及文化素养就是贯穿于整个语文学习过程中的一种能力。

（二）小学语文阅读和写作的关系分析

首先，阅读是写作的基础。在小学阶段，进行文本阅读，不仅可以提升学生的阅读水平，还可以促使学生了解文本的写作手法、情感，对其深入探究，所探究的内容均可以作为写作的一种积淀。比如对于文本阅读中的一些优美的语句，可以进行摘抄、记忆，运用到自己的写作中。对于不同文体写作的架构，学生可以模仿和学习，保证写作的结构性。由此可以看出阅读为写作打下了坚实的基础。其次，写作也促进了学生更好地阅读。写作是学生语文综合能力的一种体现，学生想要提升写作的水平，就需要多阅读，在阅读中找到灵感，找到丰富的题材，找到优美的语句。总之阅读和写作两者是密不可分的，且都是语文核心素养中的重要内容。

二、基于核心素养开展读写结合的意义

（一）有利于实现传统语文课堂的创新

读写分离是传统的小学语文教学过程中的一种常见现象，通常语文教师都会将阅读放在教学的重要位置，在课堂中开展阅读，在课后进行写作。这种读写分离的方式很难发挥出阅读和写作两者之间相互促进的作用，也无法提升学生对阅读和写作的兴趣。而读写结合的融入，不仅符合新时代对于人才培养的要求，同时也实现了对传统语文课堂的一种创新。将传统的机械式的阅读和写作训练模式变得更加的系统，也更能够发挥出阅读和写作两者之间的作用。

（二）有利于提升学生阅读和写作的水平

对于小学语文这门课程而言，阅读和写作是其重中之重。将阅读和写作两者融合进行教学，能够优化传统的教学策略，提升学生在课堂中的主体地位。同时需要对阅读文本深入分析，主要包含文本的体裁、内容、结构、情感等，教师会根据文本的一些内容合理地设置仿写、续写等写作内容，这对于提升学生的阅读以及写作水平具有重要的意义。

（三）有利于提升学生的语文综合素养

读写一体化的教学，实现了传统语文教学的创新，落实了课堂中学生的主体性地位。通过融入一系列的教学方法，比如情境创设法、小组合作法等激发了学生在课堂中学习的兴趣。学生学习的兴趣提高，参与的积极性便会增加，课堂的效率自然也会大大提升。同时阅读和写作两者的结合，是提升学生语文思维，培养学生语文理解以及分析能力的保障，对于落实学生的语文综合素养具有重要的意义。

三、基于核心素养开展语文读写结合教学的策略

（一）创设情境教学，提升学生阅读和写作的兴趣

语文这门课程主要是以文字为主，而小学生的年龄特性也决定了其对于这类课程的学习并不感兴趣。加之传统的小学语文教学主要是以教师传递知识为主，学生在课堂中学习的兴趣并不高，想要发挥出读写结合教学的质量，就需要创新原有的教学策略。创设情境是基于信息技术所开展的一种新型的教学方式，通过视觉的冲击，激发学生参与课堂的积极性。例如在学习部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一节课程时，教师就可以借助多媒体创设情境，让学生通过图片形式了解小蝌蚪找妈妈的整个过程，并在脑海中建立一个思维导图。如在多媒体中制作这样几个画面。第一个画面一群小蝌蚪在池塘中，第二个画面鲤鱼妈妈教小鲤鱼扑食，第三个画面小蝌蚪遇到鲤鱼妈妈和小鲤鱼，第四个画面小蝌蚪两个前腿长出来了，并遇到了乌龟，第五个画面小蝌蚪的尾巴变短了，遇到了青蛙，第六个画面小蝌蚪变成了青蛙。对于二年级的学生来说，想象力是非常丰富的，在看到这几幅画面之后，学生会有各种千奇百怪的想法。此时教师就要引导学生将这一连串的画面变成一个故事，给予学生时间将故事先在纸上组织，再在班级分享。这对于低年龄阶段的学生而言，就是提升阅读兴趣，促进其更好写作的方式。

（二）小组合作分析文本，培养学生的语文思维

每一篇文本的背后都是作者的深入构思，包含着作者想要表达的情感，同时对于内部语言的使用以及架构都是非常精练和明晰的，这也是需要学生学习的重点。教师要善于融入小组合作的方式，让学生在课堂中自主对文本进行分析，从学生分析的结果，教师再去引导和优化，继而帮助学生更好地了解作者写作的背景、内容、方法，培养学生的语文思维，为写作打下坚实的基础。例如在学习《富饶的西沙群岛》这一节课程时，需要学生学会生字，如“饶”“屿”，会读并写出一些词语，如“五光十色”“风景优美”等，能够掌握课文的主要内容，并了解整个文章的写作架构，培养学生对祖国的一种热爱之情。教师可以让学生阅读课文，阅读之后大体了解文章所写的内容，并在小组内部进行讨论，明确整个文章的架构。如有一个小组通过总结得出文本是从西沙群岛的海水、海底、海滩以及海岛四个方面去阐述，展现了西沙群岛的物产以及风景，体现了西沙群岛的富饶。接着教师可以引导学生着重从四个方面去分析，文章的写作手法，比如描写海水时，融入了优美的成语，如五光十色、瑰丽无比，在描写海底时，采用了“有的……有的……”写作手法，教师可以针对某些排比、拟人的手法，让学生进行仿写，提升学生语言的使用能力。另外对于整个文章的结构也是学生在写作时值得借鉴的，教师可以布置类似的写景文章，让学生进行针对性的训练，提升学生对整个文章结构的了解和认知，提升学生写作的层次性和水平。

（三）融入课堂实践活动，为读写一体化打下基础

在语文课堂中，教师要以课本内容为主，合理地开展实践活动，让每一节课程都充满着趣味性，让每一位学生都能够积极地参与课堂。在语文课堂中的实践活动有很多，如角色扮演活动、阅读和写作比赛活动、学生演讲活动等，这些活动可以实现师生之间的有效互动，同时可以让学生在参与的过程中掌握文本的内容，提升学生的感悟。以角色扮演在语文课堂中的应用为例，如《一只窝囊的大老虎》这一篇课程，其属于记叙文，整个文章从“我”的心理感受出发，写了三个部分，分别是“我”想上台表演；“我”上台表演之后没有成功，很沮丧；“我”失败之后寻找原因。这个故事和学生的日常生活联系是非常紧密的，教师可以让学生以小组为单位进行角色的扮演，明确好角色和台词，在课堂上将整个内容展现出来。在表演的过程中学生更能够掌握文本的内容，体会文中“我”情感的变化。接着教师可以以此内容作为铺垫，让学生想想生活中类似的事件，并将其用文字的形式展现出来。

（四）融入课外阅读，提升读写一体化教学质量

语文是一门综合性的学科，教师除了要教授课本中的知识之外，还应该培养小学生良好的课外阅读的习惯，不断地丰富学生的课余生活以及阅读的能力，提升读写一体化教学的质量。例如根据学生的年龄合理推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择爱看的阅读内容。每两周一次进行阅读内容的分享，让学生提前做好准备。分享可以是简单地阐述阅读的内容，也可以对文本情感深入进行探讨，在分享结束后，学生随意选择相关题材或者是内容，写出课堂的感受。除此之外教师还可以针对某一个主题开展辩论会，让学生在班级内部进行辩论，辩论之后让学生根据课堂的内容进行写作。将课外阅读和写作两者进行结合，为写作提供基础和素材，提升读写一体化教学质量。