基于数字化平台的小学语文作业布置研究

刘太红

（山东省淄博市沂源县历山街道办事处荆山路小学，山东 淄博 256100）

在小学语文学科中数字化教学平台得到了广泛的应用，而且已经变成了我国教育现代化的非常关键的一项内容。在小学语文作业布置环节将现代教学媒体的作用和功能充分地发挥出来，以此来丰富作业的形式和样式，对于学生做作业主动性的激发，兴趣的培养，作业效率的提高都有着很好的推动和促进作用。所以，我们作为新时代的老师，必须加强对数字化平台的重视程度，并且能够想方设法提高其应用的效果，为此，很多教师做出了研究，但由于多种因素的影响和限制，还是存在一些问题和不足。作为“一对一数字化教学”实验班老师，我认真研读了相关研究著作，并结合自己的教育教学实践经验，对其做了更进一步的分析和探讨。

一、基于数字化平台布置小学语文作业的必要性

之所以说基于数字化平台布置小学语文作业是十分必要的，主要体现在以下几点：

第一，是教育事业发展的新趋势。当今时代是信息技术飞速发展、日新月异的新时代，信息技术、资源正改变着我们的教育教学方式，作业作为其中重要的一环，当然也需要适应信息时代的新发展，有所改变。第二，能够丰富作业的形式，提高学生做作业的主动性。相比传统默写、抄写生字词、古诗、背诵课本等作业形式，基于数字化平台的作业布置，形式多样，内容丰富，能够让学生有眼前一亮的感觉，有助于学生兴趣的激发，更优质作业效果的获得。第三，能够打破时间、空间的限制，丰富作业资源，拓展学生视野，提高作业的效率和质量。所以说，基于数字化平台布置小学语文作业是十分必要的。

二、基于数字化平台布置小学语文作业的途径

（一）一对一教学引导，针对性批改，提高能力

现如今，一对一数字化学习已成为课堂教学的主流教学结构，相比以往一对多的教学模式，更具有针对性，拓展了学生自主学习的空间，让学习随时随地随需得以实现，是现代教学的一种趋势，也是提高教学质量的有效途径之一。对于作业批改来说，实现一对一的引导，无疑能够让学生更好地明确自己的不足，更清楚地知道自己哪里需要提高，哪里需要改进。而且一对一地批改作业，能够让师生关系变得更为和谐，老师知道学生的真正问题、需求在哪，学生也能够明白老师的良苦用心，消除抵触、害怕老师的情绪，能够在老师的指导下，更认真主动地去做作业，在不知不觉中收获更好的作业效果。

例如，本人所执教的班级，是一对一数字化实验班，孩子人手一台优学派平板，信息资源较为丰富，为数字化教学的广泛落实、数字化作业的布置提供了便利的条件。因此，我在布置完作业之后，就比较注重一对一的引导和批改。例如，在进行主题为“珍惜时间”的作文写作时，对于开头的训练，有的学生已经读过《匆匆》，所以，他们想要仿写匆匆的开头。此时，我进行有效指导、批改，引导学生写出了“雪花落了，有再飘的时候；枫叶掉了，有再红的时候；太阳落了，有再升起的时候。但是聪明的你告诉我：为什么我们的日子一去不复返了呢……”这样的优秀开头；有的学生则喜欢用名人名言开头，在我的引导下，引用了“时间就像海绵里的水，只要你去挤总还是有的”经典名言……总之，通过我的针对性批改，每个人都写出了比较精彩的开头，提高了作文教学的质量。

（二）分层布置作业，丰富作业形式，拓展视野

正如世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全一样的学生，现代小学生成长背景、学习精力、兴趣爱好、学习能力等多个方面都有着自己的独特性和不同，此时，如果沿用一刀切的方式布置作业，容易产生一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不上”的尴尬情况，从而就容易导致抄作业、糊弄了事等问题，大大降低作业的质量。为此，我们就需要科学地对学生进行分层，并能够分层布置小学语文作业，综合能力较差的布置一些基础性的作业，中等的学生布置一些稍有难度的作业，综合能力较强的学生布置一些高难度的作业，并且能够巧妙地利用多媒体资源和数字平台，丰富作业的形式，改变抄生字词、背诵、默写、做题这种单调的形式，能够不断地创新和完善。这样一来，每个层次的学生都能够在教师的带领和帮助下够到属于自己的红苹果，收获更好的作业效果。

例如，我在教学《题西林壁》这首古诗时，就布置了分层作业。低层次的学生需要翻译古诗的意思，明确古诗抒发的情感；中等层次的学生需要在此基础上利用优学派去查阅更多有关苏轼的诗词，并记录下来，实现拓展；高层次的学生则需要在此基础上来分析苏轼的写作风格，就不同的古诗进行对比分析，阐述自己的收获。这样的作业，每个层次的学生都能够通过自己的努力顺利完成，可谓是高质、高效，让每个层次的学生都有所成长。

（三）及时沟通反馈，发挥作业价值，打破局限

基于数字化平台的小学语文作业布置能够很好地打破时间、空间对学生的学习限制，因此，我们在布置作业时，就可以改变第二天交作业，之后再批改、反馈作业的形式，而是能够时时地进行指导、批改和点拨，让学生在做作业时，不知道的要及时在平台上查资料、问同学、问老师，及时提交，教师及时批改，尽可能地缩短作业的周期。这样一来，在学生还没有忘记自己是怎么想、怎么做的时候，就已经完成了作业批改、反思、总结的整个环节，可谓是趁热打铁，效果当然更理想。而为了达到更好的效果，就需要教师在作业布置的量和质上都有所斟酌，科学布置，确保有足够的时间能够让学生进行沟通交流，自己也有足够的时间及时地做出批改和反馈，以促进作业应有价值的更好发挥。

例如，我在进行作业布置之后，就利用网络及时地回答、解释学生提出的疑问，引导学生及时地完成作业，而且会让学生通过“u学商店”“沟通无界”“知识搜学”的功能来解决自己的疑问，拓展自己的视野，让学生在完成基础作业的基础上实现知识的拓展延伸，而且还会让学生通过自制课件、玩闯关游戏等形式来完成作业。这样的作业，很好地激发了学生参与的热情和主动性，打破了局限性，获得了不错的作业效果。

（四）作业资源共享，有效沟通交流，反思总结

数字化平台的有效应用，能够让学生接触到更多的信息和资源，对于同一问题能够看到不同学生的不同思路和答案，而且如何布置作业，布置怎样的作业，怎样布置会更有效，也能够从平台上吸收经验，实现了信息共享，资源共享。因此，我们教师作为学生学习的引导者、帮助者、促进者，就需要发挥自己带头引领的作用，通过建立属于班级自己的资源库，来实现作业资源共享的同时，也让学生主动地去和班级以外的更多同年级学生沟通交流，去看他们的作业完成情况，实现更广泛的交流沟通，在此基础上，扬长避短，取长补短，不断反思和总结，进而总结出适合自己的作业体系，以此来真正地达到温故知新、拓展视野的作业效果，实现知识的内化吸收，收获更好的作业效果。

例如，我在进行作业布置和批改时，就会给学生提供一些链接，让学生将自己的作业利用优学派、微信群等在平台内实现分享，同时，也会给学生展示一些优秀作业。这样一来，不仅拓展了学生的视野，而且给了学生方向，能够让学生在此基础上总结自己的不足和优势，促进其更快更好地完成接下来的作业。

三、总结

总的来说，数字化是现代人们生活、工作、学习的一个崭新的起点，同时，也让小学语文课堂从此与众不同，助推小学语文教育教学活动实现了新发展。而如何加强对数字化平台的应用程度，将其广泛、科学、有效地应用到小学语文教育教学的各个环节就成为了需要我们一线教师重点研究和思考的问题。本文所做的分析不够完善，仅是从作业布置这一环节着手，给出的“一对一教学引导，针对性批改，提高能力；分层布置作业，丰富作业形式，拓展视野；及时沟通反馈，发挥作业价值，打破局限；作业资源共享，有效沟通交流，反思总结”四个策略不够全面，在日后展开小学语文教学实践活动时，还会继续为之贡献有效的力量，继续为更优质、高效语文课堂教学效果的获得贡献一己之力。也希望更多的教师能够以此为参考，对其做更进一步的分析和探讨。