新课标下的小学语文古诗教学策略

匡玉明

（江苏省无锡市江阴市夏港实验小学，江苏 无锡 214442）

古诗教学不仅有利于学生的发展，也有利于古诗文化的传承。小学时期是学生进行古诗学习的开端，对学生之后的古诗学习意愿以及学习效率有着重大的影响，所以，教师应当明确古诗教学的意义以及小学时期古诗教学的重要性。基于此，教师需要明确新课标对古诗教学的要求，将之作为古诗教学的目标。并且，在进行古诗教学设计时，教师需要结合学生以及教学目标进行综合思考，致力于设计出高效的古诗教学策略，让学生的古诗学习能力以及语文素养都得到提升。因此，本文从以下几个部分入手来对新课标下的小学语文古诗教学策略进行研究。

一、小学古诗教学中存在的问题

当前小学古诗教学中存在的问题可以从教师教学和学生学习两个角度进行分析。

对于教师的古诗教学而言，现如今的古诗教学方式与内容都存在问题，教学方式较为单一，教学内容也不够丰富。很多教师习惯了用一种方式进行古诗教学，但不管方式再有效，用的次数多了，学生很容易失去新鲜感，教学效果也会因此而下降。在新课标的大背景下，新兴了多种教学方式，教师可以对这些教学方式进行学习，并将之与自己之前常用的方式进行一定的融合，轮换着进行教学。对于古诗教学的内容来说，仅仅针对于教材中的内容进行教学是不够的，教师应当认识到课外有丰富的教学资源，可以对教材中的古诗教学起到一定的辅助作用。所以，教师的古诗教学目光不能停留在语文教材中，还应该搜寻课外的资源，丰富古诗教学，同时也让学生的古诗学习更加充实。

对于学生的古诗学习而言，学生的学习热情匮乏，并且，学习探究不足。很多小学生觉得古诗是语文学习中难度较大的部分，古诗虽短，但却很难理解，往往读过一遍之后，不知道这首诗到底在讲什么，在这样的情况下，学生很难提升学习热情。古诗用词较为精简，这对小学生来说确实存在理解上的困难，但这也是古诗的魅力所在，仅仅用几个字就能营造出不同的意境，表达出深刻的情感。所以，教师应当让学生明白，难懂并不是古诗的缺点，而是其优点。并且，教师可以据此给学生设置一定的悬念，让他们对古诗好奇起来，如此，学习热情自然会提升。对于学习探究不足这一点，很多学生都意识不到自己在这方面存在的问题，他们已经习惯了跟着教师的步伐进行学习，主观能动性较低。所以，教师不能再在语文课堂上充当古诗讲解员，而是应当让学生进行一定程度上的探究，让他们自行阅读、分析与理解。如此，学生的学习参与感会提升，古诗学习能力也会得到强化。

二、小学古诗教学具体优化策略

（一）优化古诗背景教学

对古诗背景的学习有助于学生更好地对古诗进行理解，但很多学生觉得古诗的背景较为无趣，他们在学习古诗背景时很容易走神。鉴于此，教师需要优化古诗背景的教学。并且，教师可以采取不同的方式为学生进行古诗背景的展示，比如教师可以用优美的语言对古诗背景进行描述，也可以用图片或者视频对古诗背景进行展示，等等。多样又具有趣味的方式可以让学生对古诗背景感兴趣起来。

例如：在《示儿》的教学中，我用图片与语言描述相结合的方式进行了古诗背景的教学。图片上的内容是重病在床的老人、两个孩子以及一群骑在战马上向前冲的士兵，军旗上写着“宋”字。在图片展示出来的时候，我没有急着给学生进行讲解，而是先让他们自己进行了猜测。图片内容较为丰富，可以带给学生很大的想象空间，并且这是学生喜欢的环节。比如，有学生觉得这是诗人在临终前想起了自己年轻时候的辉煌时刻，想要讲给孩子们听，也有学生觉得诗人不喜欢战争，希望战争能够尽快结束，等等。在有了自己的猜测之后，很多学生都很想知道猜测得对不对。这种时候，我会告诉他们这是诗人陆游的绝笔诗，是他写给儿子们的，也是他最后的爱国宣言。以往学生多对古诗背景不感兴趣，但这次有了自己的猜测之后，他们听得非常认真，并且连连表示赞同，因为在他们的猜测中，总有一些内容可以贴合真实的古诗背景。这样的背景教学可以为接下来的教学做很好的铺垫，所以，教师需要优化背景教学。

（二）促使学生主动阅读

对于古诗学习而言，主动阅读与被动听讲是两个完全不同的学习状态，主动阅读有助于学生更好地理解古诗，也能让学生更好地配合教师的教学。所以，在古诗教学开始之前，教师需要对学生进行一定的引导，让他们对古诗学习产生一定的兴趣。对于此，教师需要了解学生对古诗学习的看法，同时还需要了解学生感兴趣的事物都有哪些，尽可能地将古诗与学生的兴趣结合起来，进而让他们对古诗学习主动起来。

例如：在《山居秋暝》的教学中，我将这首诗的学习与学生喜欢的旅游进行了一定的结合。我了解到很多学生都喜欢旅游，但是真正出去旅游的机会比较少，所以，在这首诗的学习开始之前，我问学生想不想来一场淳朴的山村夜游。这样的话题一下子就激发出了学生的兴趣，他们好奇追问是什么样的山村，有什么景物，是真的可以去吗，等等。通过学生的表达可以看出，他们已经有了极大的兴趣。趁此，我告诉他们阅读古诗可以满足他们的所有好奇心。在这样的引导下，学生的阅读非常积极，并且在阅读过程中，很多学生都在努力地理解古诗的意思，想要具体了解古诗中描绘的山村有什么迷人之处。在这样的状态下，学生的学习效果较好。所以，教师需要巧妙地引导他们主动阅读。

（三）深化学生探究学习

古诗探究学习可以锻炼学生的学习能力，也能让他们更好地认识古诗文化的魅力。所以，教师应当采取先学后教的方式，先让学生对古诗进行探究学习，再引导他们进行总结。不过考虑到学生当前的古诗学习情况，教师不能让学生进行完全自主的探究学习，而是应当给他们提出一定的要求，或者进行一定的提示，让学生知道自己应当从哪些方面来探究古诗。

例如：在《枫桥夜泊》的教学中，在学生的探究学习开始之前，我给他们布置了几个任务：任务一：阅读古诗，明确诗意；任务二：探究古诗，分析意境；任务三：深挖古诗，体悟情感。这几个探究任务的难度层层递进，学生需要在十五分钟内完成探究。并且这十五分钟中，前十分钟学生需要自己探究，后五分钟可以进行一定的讨论，看看大家的想法是否一致。在他们的探究结束后，我找学生来对这三个任务进行了解答，并借此机会引导他们进行了精细化的学习。通过这样的探究与教导，学生的古诗学习能力会提升。

（四）强化古诗教学评价

古诗教学的评价需要得到一定的强化，一是因为有效的评价可以让学生的古诗学习更加有效，二是因为细致的评价可以让学生更加了解自己。所以，教师需要对古诗教学评价进行不同角度的强化。也就是说，教师应当让学生对自己的学习进行一定的回顾和反思，并且，教师需要注重过程评价，在学习过程中，学生的表现对古诗学习的效果有很大的影响，所以，教师需要对过程以及细节进行评价。

还以《枫桥夜泊》的教学为例，学生与我一起进行了教学评价。并且，评价从教学开始的时候开始，涉及学习的整个过程。比如，对于教学刚开始时候的学生探究环节，我觉得他们的探究学习节奏有些慢，而学生具体分析了节奏慢的原因，有学生觉得自己在解释古诗意思方面花了较多的时间，下次应该加快速度，也有学生觉得自己不应该在探究意境上一直纠结，应该完成任务三之后，再返回来进行探究，等等。在这次的评价中，师生进行了合作，评价效果极好。所以，教师应当注重评价强化。

三、小学古诗教学的反思

教师的教学需要进行一定的反思，有反思才会更好地进步。具体来说，小学古诗教学中的问题是客观存在的，教师需要正视这些问题，并且认识到问题会不断出现，而自己应当及时发现问题，并寻找解决问题的好方法。并且，小学生的古诗学习基础较为薄弱，很多时候，他们不是不想理解古诗的含义，只是理解得有些慢，所以，教师需要对他们多一些耐心和引导。另外，在进行具体古诗教学时，教师的教学目光不能仅仅停留在这一首古诗上，而是应当引导学生学习古诗学习的方法，让学生之后的古诗学习可以受益。而且，教师需要不断提升自身的职业素养，对古诗教学多做研究，力求为学生呈现出更好的古诗学习课堂，让他们能够快乐地学习古诗。

综上所述，古诗用词精练，意蕴深远，小学生的古诗学习可以将语文与美育进行一定程度的结合，这对学生的综合素质发展有益。所以，教师需要对古诗教学进行多角度的优化，让学生对古诗学习产生一定的兴趣，并对古诗进行详细透彻的认识。如此，学生的语文素养会在不知不觉中得到提升。