高中语文阅读教学培养学生审美素养的措施研究

简月芬

（福建省南靖县第一中学，福建 漳州 363600）

引言

审美素养是一种综合文化现象，它是对美的接受和感知能力的有效体现，将其渗透于高中语文阅读教学中，能够帮助学生更加深入地挖掘文学作品，实现语文阅读教学意义的进一步深化。高中生正处于人生观、世界观和价值观塑成的关键阶段，在语文阅读教学中培养其审美素养，强化对其审美教育，不仅能够帮助学生深入挖掘和剖析文章，提升其阅读素养和阅读能力，还能够有效契合素质教育理念所倡导的德育教育，使学生在实际的语文阅读学习过程中强化对于美的感知能力，最终形成良好的道德品质。因此，对高中语文阅读教学培养学生审美素养的措施予以研究，具有重要的现实意义。

一、高中语文阅读教学中培养学生审美素养的意义

（一）适应新课改的进程和要求，提升语文教学质量

中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。在高中语文阅读教学中培养学生的审美素养，符合新课改的特点，合乎时代的需要，使得全面发展要求所推行的美育教育原则得到有效落实。所谓审美教育，并不是独立的个体，也并非在课堂教学中单独进行的教育环节，而是要将其贯彻落实到教育全过程。高中语文阅读教学的目的是为了教授学生阅读技巧、培养学生的阅读能力，而将审美教育融入阅读教学过程中，有利于帮助学生更深入地挖掘阅读知识，使得学生对阅读内容形成透彻的感悟，继而深化阅读教学意义，从而让学生能够做到学习知识和积累审美经验两者兼顾，使其能够将知识素养和审美素养有效结合，进而促进语文教学质量的有效提升。

（二）培养学生对外界的审美情感，促进全面发展

在高中语文阅读教学中开展审美教育，培养学生的审美素养，即是引导学生观察和思考自然、社会和艺术，让学生在观察和思考中，逐渐建立良好的道德品质以及正确的审美观念，使得学生在今后生活学习中能够具备体验美、欣赏美以及创造美的能力。一个人只有具备一定的审美素养，才能发现生活中美的事物，才会充分调动自身的情感意识，而语文阅读正是培养学生审美素养的重要载体，通过教师向学生灌输文学阅读中美的意境、美的词汇和美的辞藻，能够使得学生文学素养和道德情感意识得到进一步升华。故此可见，培养学生对外界的审美情感是语文阅读审美教育重要的教学目的，其能够使学生在潜移默化的学习和生活中获得美的感悟。法国诗人儒贝尔说过“审美观是人的文学悟性”，审美素养，也可以称为艺术鉴赏能力和艺术感知能力，是人思想意识形态的升华。而高中生理解能力和鉴赏能力都处于重要的发展阶段，这个时候培养高中生的审美素养就尤为重要。新课改提出，高中语文强调审美教育功能，教师在教学的过程中，要逐渐地引导学生感受美、发现美，从而陶冶情操，为推动学生全面发展奠定良好的基础。因此在高中语文教育中要格外重视高中生的审美观。

二、高中语文阅读教学中培养学生审美素养的常见误区

（一）急于求成

“欲速则不达”，审美教育作为高中语文阅读教学中的重要组成内容，其特点具有一定的抽象性和复杂性，这使得学生不能快速地吸收和理解审美内涵。若教师还是沿用灌输式教育模式，将审美教育强硬地灌输到语文阅读教学中，不仅不能充分激发学生的语文审美意识，还会适得其反，会极大程度上抑制学生语文学习的兴趣。因此在高中语文阅读教学中培养学生的审美素养并非是一蹴而就的，它需要一个长期的过程，这个过程就是学生的学习过程，即阅读、思考、表达的过程，需要耳濡目染、潜移默化，层层渗透。但是从目前来看，大多数高中语文教师并没有清楚地掌握审美教育的真谛，在实际授课过程中，没有细化审美教育的实施流程和实施计划，在课堂教学中存在拔苗助长的不良现象，这也极大程度上阻碍了学生审美素养的提升，最终弱化了语文阅读审美教育的意义。

（二）统一规划

审美素养是一个抽象化名词，是文化的综合表现形式，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这个道理也同样适用于审美素养的理解上，学生基于年龄、认知以及思想的差异，对于审美素养的理解自然也就各有千秋，某种意义上而言，这也正是学生个性化发展的有效体现，故此，在高中语文阅读教学中，为了真正意义上培养学生的审美素养，教师绝不能求同存异，按部就班地为学生做统一规划，而是要充分尊重学生这种个性发展的趋势和特点，避免规定单一的答案或者对学生的审美标准做绝对要求。

三、高中语文阅读教学中培养学生审美素养的可行途径

（一）鼓励课堂讨论，深化审美感受

高中语文阅读教学是教材、学生以及教师三者互相对话、互相交流的教学模式，也是教学过程中一种常见的形式。但是在实际授课过程中，教学模式依然呈现于教师单方面的灌输为主，课堂缺少必要的互动和交流，难以突出语文阅读审美教学的实效性。通常情况下认为，对学生审美素养的培养，不仅仅是要传递给学生基本的鉴赏能力，也要鼓励学生去表达自己的想法，要让学生敢于开口，经常思考。过程中，并不是让学生仅仅去思考老师的答案，而是结合自己最真实的感受去进行评价和讨论。通过这样一种方式，一方面能够提高学生的思维能力，另一方面也能够让教师更真实、更及时地把握学生的实际状态，然后再在学生真实状态的基础上为其提供针对性的指导。其间，如果教师只是单一地向学生传递阅读知识，那么不但达不到学生审美素养培养的目的，还会限制学生的思维，起到反方向作用。对此，高中语文教师应该转变自身的教学模式和教学思路，将课堂讨论充分地融入语文阅读审美教育中。即当教师给出一个命题后，可以组织学生对其进行讨论，营造出一个活跃的氛围，每一个学生都可以畅所欲言，说出自己的真实想法，也可以进行辩论，最后再由教师通过适当的言语予以解答。

（二）给予学生朗读机会与方法指导培养其应用能力

语文教育中的美育，就是教师要对于文学作品，不断地给学生渗透美的定义，可以鼓励学生多阅读美文、好文，摘抄一些优美的文字，学生在理解文章大意之后，教师要充分给学生朗读和表现机会，切实做到学为中心为学而教。不同的作品会有不同的形象，学生通过朗读，和作者产生情感上的共鸣，更有利于带给学生情感的促动，这样使学生升华了感情，并且激发了对于语文学习的认知。例如诗人王勃的《滕王阁序》，里面有很多优美的词句，让高中生多朗读这些经典的千年名句，去感受到阅读的美感，比如里面的经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，教师在给学生做朗读的时候，就要声情并茂，要在朗读之中让学生感受到，“一个美丽的秋天，诗人站在滕王阁上，望着浩瀚的江边，看着美丽的孤雁在夕阳西下的晚霞中飞舞”。通过教师营造这种美妙的意境，使学生能够在朗读时体会其中的美感，最终使得学生在耳濡目染的学习中提高审美素养。

（三）拓展语文学习时空，采用多种形式加强审美教育

语文学科具有一定的特殊性，其与学生日常生活之间有着密切的联系，某种程度上来说，语文阅读审美教育正是学生生活的外延。因此，教师在开展审美教育过程中，不必拘泥于课堂教学，可以进行延伸和拓展，应用多元化的教学方式来开展语文课外阅读活动，进而能够推动高中语文中的审美教育灵活性、创造性地开展。一方面，教师要积极开展课外阅读活动，可以推荐学生富含人生感悟和审美教育意义的作品。例如，引导学生去阅读《人生》《我与地坛》等等作品，使学生能够从文章作品中进一步体会审美、领悟审美，实现审美教育渗透的进一步强化。另一方面，教师可以定期组织座谈会和交流会，引导学生能够立足于审美教育为基础，开展交流和探讨，使学生能够在潜移默化的学习过程中形成良好的审美意识，最终达到培养学生审美素养的目的。

四、结语

总而言之，将审美意识有效渗透于高中语文教学，能够有效适应现代化社会现实需求，迎合高中生的实际身心特点，并能够和新课程标准的德育教育相契合，实现语文教学意义的进一步深化和提升。因此，在实际教学过程中，教师要深入挖掘语文教材中的内容，从多方面出发来引导教学，进而有效强化学生的审美意识渗透，帮助学生树立正确的人生态度，为学生今后全面发展奠定良好基础。