小学高年级语文略读课文教学策略的研究综述

王庆然 崔梅花

（延边大学，吉林 延吉 133002）

略读，是一种非常实用的快速阅读方法。《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。”新课改后，小学三年级开始出现略读课文，略读课文教学成为小学语文阅读教学的一部分。在部编版教材中，略读课文有逐年级增加趋势。到高年级，略读课文的数量占据了小学阶段阅读的一半以上。近年来，有关小学语文教学改革的观点层出不穷，略读课文有别于精读课文的教学，其存在改革潜力和发展空间。

一、关于导入策略研究

高修军（2020）认为：独立阅读课文和略读课文最大的差异在于课文的编排方式上。在略读课文的编排上每个单元前都有“学习提示”，学习提示和课后练习题存在很大差异，学习提示的功能在于引导，课后练习的功能在于检测。该观点认为：学习提示具有指导学生提高阅读效率的作用，教师应在教学时多关注“学习提示”，形成按任务引导学生去阅读教学习惯。

林爱娟（2020）认为：进行略读课文教学时，一方面，应充分运用每篇课文前的“导读提示”，另一方面，应着重关注每一篇略读课文前面的“链接语”，链接语——略读课文教学的核心要素之一。让学生自己依据导读提示去阅读，从而学会如何去阅读。具体方法包括：照用、改用、增用。

黄妍（2020）认为：在开始教学工作前，教师可以提出学习目标，在阅读过程中进行指导，使学生掌握阅读方法，养成阅读时去自主关注文章给出的导读提示 。

蔡妙玲（2018）认为：阅读提示是学生进行自主学习、教学确定目标的一个重要的依据。阅读提示在每一篇略读课文前都出现，是精读课文与略读课文的衔接处。导学是课前的一种自学指导，在导学里，学生的学习目标、学习难点、学习要求、学习方法都呈现出来，让学生明白了怎么学。因此，在教授这样的略读文本之前，教师应引导学生分析略读文本的阅读提示，然后结合教师给出的指导继续阅读文本。

综上所述，略读课文导入策略大体可分为两种：一是在教师的指导下学生根据课文“导读提示”阅读，教师担当引导者的角色，课前布置任务，以任务驱动的形式引导学生。二是学生自主根据“导读提示”阅读，寻找自己感兴趣的文本内容。两种教学策略被多数教师所选择。笔者认为，导读提示的存在是进行略读教学的指引，它应贯穿于略读课文教学的课前、课中、课后。另外，教师应基于本单元学习提示视角设计教学，每单元前都有现成的问题设计提示，可以在教学时灵活运用。把单元学习提示与课文导读提示有机统一，进而事半功倍。

二、关于指导策略研究

黄志云（2020）认为：在教师将精读的内容和方法运用于略读课文教学，优化整合单元教学目标，关注在预习、指导、积累、拓展等方面的教学，以培养学生良好的终身阅读习惯为己任，使学生在自主阅读学习过程中提高自己的语用能力。

宫红霞（2020）认为：教师在略读教学中应明确“略中有精”的策略，即从整体而言求略，具体主旨把握上求精。教师引导学生在快速阅读中抓住文章的主题，将略读课文与其他课文联系对比，发现略读课文的难点和精彩之处。同时，教师应鼓励学生自主或结组对文章进行探讨和思考，学生相互间就文章中的疑问互相质疑和解答。

王蕴枫（2020）认为：略读课具有发散拓展的功能，起到了沟通课内外阅读的作用。该观点认为：在略读课文教学之后，教师应运用该篇课文中包含的事件、人物、语文要素，用其中一点去带动一篇、多篇甚至一本、多本文本的阅读。学生将精读课文中学到的方法，拿到略读课文中去练习，以后再遇到同类文章时可以自主运用。略读教学后是进行群文阅读和深度阅读的关键期。

张恋（2020）认为：教师应关注课文中心思想的略读，通过指导学生略读课文的中心思想来理解文章的含义，培养学生的略读思维，使学生的思路得到拓展，使其逐步学会提炼文章的重点，总结文章内容，进而提升语文课堂的教学效果。

综上所述，略读课文阅读策略研究当前存在“略中有精”“以点带面”“任务驱动”等教学方法。略读课文教学，既巩固课文阅读，又拓展课外阅读，在教学策略上与前人的关注点有差异，有提倡用精读课文教学的方法让学生自主阅读，有提倡教师引导型教学，还有提倡师生、生生间合作学习。新课改在学生阅读兴趣、阅读量上提出新要求。在略读课文教学中要分清整体与部分的关系，教师在引导学生自主阅读的同时要把握单元结构，不可脱离单元略读。应注重精读课文和略读课文的联系，突出语文教学整体性。

三、关于练习策略研究

唐保海（2020）认为：可以把读后感这种写作方法运用于略读课文教学之中，到小学第三学段，学生有了一定的生活经验，观察能力和写作能力均有所提高。该观点认为：通过写读后感，有助于学生去更深入地理解课文，进而走近作者，去感触其写作的意图，避免应试教育下只关注问题和答案。

陈乔丽（2015）认为：在小学高年级教学中，应重视培养学生自读自悟能力，此时锻炼学生写批注尤为重要。教师在进行略读课文教学时应张弛有度，在学生进入文本后应适时淡出。学生可根据提示语进行自主默读，写批注，去感受文本的美。

陆炯炯（2014）认为：在实际教学中，教师应抓住关键词句进行读写训练，遵循“有序、紧凑、有效”的训练方法。既要巩固学生的基础知识，又要锻炼学生的迁移能力。抓略读课文中有特点的语句，做样本分析，做到“读中促写，写中悟读，学以致用”，使略读课文教学生动、有趣、高效。

综上所述，在略读课文练习教学中，教师应在培养学生“情感”时增加对学生语言的品读、语感的训练。如：在练习中加入仿写、续写来锻炼学生拓展文本语言的能力，这样有助于学生真正地去理解课文内容，体会课文情感，同时提升自己的语用能力。教师应在教学中充分挖掘并灵活运用这些盲点，“根植于文本，想象于书外”，在发展语言能力的同时，发散思维，注重激发学生的情感和想象，使语文教学体现素质教育强调的学生全面发展的理念，读和写二者的结合将是一种有效措施。

四、结语

基于略读课文在语文教材中所占比重升高的背景，本文从略读课文教学策略层面对前人的研究成果进行整理、分析，发现对略读课文教学的研究尚存不足。在今后的研究中，应以生为本，关注学生，关注学情，教师在教学过程中不仅要钻研略读课文教学的策略，更应结合学生实际灵活运用适应学生发展的教学方法和评价体系，使略读课文教学发挥其提高小学语文教学总体水平的教育作用。